高職專業(yè)課程融入思想政治教育的路徑探索

張靜　倪琳妍

【摘要】本文以軟件技術(shù)專業(yè)《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，探索專業(yè)課融入思想政治教育內(nèi)容的價(jià)值滲透功能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人過(guò)程中的主渠道、主陣地地位，給出了《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程詳細(xì)的思政改革教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成課程思政新思維、新格局、新模式。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 德育? 教學(xué)改革? Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0061-02

一、引言

課程思政，是一種教育理念，通過(guò)將思想政治教育的目標(biāo)融匯于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不局限于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，將公共課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程與思政政治理論課有機(jī)融合，顯性育人與隱性育人同向同行，使得每門課程都能以立德樹人為根本任務(wù)，形成一個(gè)完整的課程育人體系。

思政內(nèi)容與專業(yè)課程從來(lái)都不是對(duì)立關(guān)系，將兩者有機(jī)融合起來(lái)，將思政內(nèi)容、德育目標(biāo)縱深貫穿于專業(yè)課程教育的全過(guò)程，既能夠豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，又能讓專業(yè)課程內(nèi)容更加有深度、有內(nèi)涵，構(gòu)建“全程育人、全方位育人、全員育人”三全育人的課程體系，讓專業(yè)課程教學(xué)最終回歸到“育人”本真，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，這是新時(shí)代背景下穩(wěn)步推進(jìn)思想政治教育改革以形成大思政育人體系的一個(gè)重要方向[1]。

據(jù)此，本文以軟件技術(shù)專業(yè)《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，探索專業(yè)課融入思想政治教育內(nèi)容的價(jià)值滲透功能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人過(guò)程中的主渠道、主陣地地位，形成課程思政新思維、新格局、新模式[2]。

二、專業(yè)課程的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)

《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是軟件技術(shù)及相關(guān)專業(yè)廣泛開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是非常重要的思想政治教育工作陣地，課程目標(biāo)以立德樹人為根本宗旨，堅(jiān)守思政的剛性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使思政教育與課程教育協(xié)同育人，真正實(shí)現(xiàn)三全育人。

通過(guò)思政元素的融入，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、堅(jiān)韌不拔的性格;提高學(xué)生在溝通表達(dá)、自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力;同時(shí)養(yǎng)成規(guī)范的編碼習(xí)慣。

通過(guò)思政元素的融入，幫助學(xué)生樹立正確的軟件技術(shù)技能觀，努力提高自己的專業(yè)技能，造福于社會(huì)和人民，絕不利用所學(xué)的專業(yè)技能去從事危害公眾利益的活動(dòng)，包括編寫電腦病毒、非法解密存取、散播虛假信息和不良內(nèi)容、進(jìn)行盜版活動(dòng)、黑客攻擊行為等，營(yíng)造綠色健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)技能，積極參與社會(huì)科學(xué)普及和應(yīng)用推廣活動(dòng)[3]。

通過(guò)思政元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生的軟件工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高軟件專業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)，樹立社會(huì)主義職業(yè)精神。

三、專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑

專業(yè)課程思政教學(xué)改革應(yīng)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。課程團(tuán)隊(duì)成員將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和軟件行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容融入到《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求中，注重思政內(nèi)容和課程內(nèi)容同頻共振，將無(wú)形的價(jià)值觀教育與有形的專業(yè)知識(shí)深度融合，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。

同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)成功實(shí)踐案例的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從不同角度分析、挖掘課程知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，剖析軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展歷史和軟件行業(yè)領(lǐng)軍人物的奮斗故事，解讀“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略、“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、軟件產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、區(qū)域軟件相關(guān)企業(yè)技術(shù)瓶頸等，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與專注度，加強(qiáng)他們的軟件職業(yè)愿景，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、堅(jiān)韌不拔的性格，提高學(xué)生在溝通表達(dá)、自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力，達(dá)到“知行合一”的育人目標(biāo)。

1.思政案例設(shè)計(jì)

《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程主要由Java語(yǔ)言概述、Java語(yǔ)言基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、繼承和多態(tài)以及工具類5個(gè)模塊組成，結(jié)合這5個(gè)模塊，課程設(shè)計(jì)了5個(gè)思政案例，具體內(nèi)容見表1。

2.思政案例切入點(diǎn)

融入思政元素前，找準(zhǔn)將社會(huì)熱點(diǎn)和鮮活案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，是在探索專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑時(shí)非常重要、關(guān)鍵的問(wèn)題。

以“思政案例1 軟件定義未來(lái)”為例，在介紹Java發(fā)展史時(shí)，通過(guò)播放“第22屆中國(guó)國(guó)際軟件博覽會(huì)”宣傳視頻進(jìn)行思政案例情境創(chuàng)設(shè)，融入軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)前景等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)、管理或維護(hù)工作的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與專注度。

3.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)守思政的底線，歸納分析學(xué)生的行為特點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)課程德育評(píng)價(jià)體系，包含德育目標(biāo)及德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。將思政內(nèi)容納入專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，特別是工匠精神、責(zé)任感、職業(yè)道德、核心價(jià)值觀、協(xié)作創(chuàng)新能力等與專業(yè)從業(yè)人員密切相關(guān)的思想政治素養(yǎng)。通過(guò)討論、分享、匯報(bào)、測(cè)試等方式開展思政評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

通過(guò)融入課程思政理念，可以打破單一的專業(yè)知識(shí)體系局限，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華，提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的獲得感[5]，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，從而為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的后備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉爽.課程思政的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

[2]朱漪.高校實(shí)施“課程思政”若干問(wèn)題的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：38-40.

[3]高德毅.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

[3]宮飛，劉碧波.新媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)融入思政高等教育分析[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（08）：76.

[4]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育，2017（08）：11-14.

[5]田鴻芬.課程思政：高校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐路徑[J].教育與人才，2018（4）：99-103.

作者簡(jiǎn)介：

張靜（1978-），女，安徽宣城人，碩士，副教授/高級(jí)工程師，主要研究方向：職業(yè)教育、軟件技術(shù)。

倪琳妍（1979-），女，江蘇常州人，碩士，副教授，主要研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。