基于MOOC的“計算機基礎”課程翻轉課堂教學模式探索

肖萬武

摘? ?要：文章探討了基于慕課的“計算機基礎”課程翻轉課堂教學模式，闡述慕課和翻轉課堂的基本概念，提出“計算機基礎”課程教學中應用翻轉課堂的慕課教學，提高“計算機基礎”課程教學質量，培養學生的動手實踐能力。

關鍵詞：慕課;“計算機基礎”;翻轉課堂

1? ? 慕課簡介

隨著信息技術的發展，高等教育界興起了“慕課”，即大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC），最早2012年在美國發起，迅速發展到世界多個國家，慕課擁有大量的優質課程資源，促進了世界范圍內的知識分享。慕課翻轉課堂是運用現代技術將傳統課堂知識傳播順序進行顛倒，使教師成為學生學習的指導者，學生成為主動學習者，基于慕課的翻轉課堂教學模式對提高教學效果具有積極作用，在高校計算機基礎教學中應用慕課翻轉課堂教學模式有利于激發學生的學習興趣，提高課程教學質量[1]。

2? ? “計算機基礎”課程教學中問題

隨著信息技術的迅猛發展，學生計算機應用水平有了顯著提升，但近幾年使用傳統教學模式進行計算機基礎教學出現新的問題。“計算機基礎”是高校公共基礎課程，目前高校“計算機基礎”課程教學中存在許多問題，主要表現在教學模式單一，理論課與實踐課缺乏銜接等。

“計算機基礎”是重要的技能性課程，教學中理論與實踐相輔相成。為提高教學效率，教師通常使用多媒體教學手段，但很多教師使用多媒體教學僅改變以往的教學形式，將教學內容通過PPT展現，未改變傳統教學模式的實質，學生在課堂教學中仍處于被動聽課狀態，難以發揮其主動性，師生交流溝通較少。將教學內容利用電子信息技術教學使課堂內容更加豐富，學生難以完全掌握，實踐中往往不知道如何操作。“計算機基礎”課程內容包括基礎知識、辦公自動化等，教學內容知識點多、課時有限，教師為完成教學任務通常重點講解難點內容，有些內容無法細致深入講解，知識內容獨立性強，學生難以快速掌握[2]。

目前我國沿海地區經濟發達，中小學普及計算機基礎教育，學生進入高校掌握了一定的計算機基礎知識，甚至有些學生能熟練操作計算機。但高校招生面向全國，學生入學時計算機應用能力差異較大，在高考制度下，部分中學大量壓縮計算機課時，導致高中畢業生計算機基礎差異較大。

3? ? “計算機基礎”翻轉課堂教學模式設計

高校學生課余時間較為充足，學生有較多的課外時間自主學習，有利于翻轉課堂教學模式的實施。大學生具備一定的自主學習能力、交流溝通能力，中學階段學生學習掌握了一定的計算機基礎知識，為實施翻轉課堂教學模式奠定了基礎。目前高校網絡設施基礎建設較為完善，學生的智能手機基本普及，能支持學生隨時進行網上學習。但高校學生在自主學習能力、學習自覺性等方面存在不足，在實施翻轉課堂教學中應針對學生的特點進行設計。

“計算機基礎”課程是高校的公共基礎課，教學目標是將“計算機基礎”課程建設為學生喜歡的實用課程，符合高校應用型人才培養目標。“計算機基礎”課程開展翻轉課堂教學模式具有良好的基礎條件，課程中一些知識點較為簡單，學生可以通過課前視頻自主學習掌握。課程內容包括很多模塊，如Word，PPT等，每個模塊知識點不同，課程操作性較強，學生可以通過課前視頻自主學習可以在課堂上進行操作練習[3]。

翻轉課堂教學中課前知識傳播非常重要，主要由教師錄制課程相關視頻文件供學生觀看學習。應用慕課平臺使學生通過手機上網觀看視頻，完成必要知識點的課前學習。教師隨時查看學生的課前學習情況，通過網絡平臺與學生相互交流，針對學生的疑問進行指導。經過課前視頻學習后，學生對課堂知識有了一定的基礎。課堂教學中教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，以往課堂教學模式以教師為中心，學生被動地聽教師講課，很少有時間練習計算機技術操作，學生的學習積極性不高。翻轉課堂教學中，教師可以縮短講授時間，通過慕課平臺總結學生的學習興趣，對學生遇到的普遍問題進行講解，留下大量的時間供學生操作練習，“計算機基礎”課程需要大量的操作練習才能掌握技術知識，學生在練習中掌握正確的操作方法。

傳統教學模式下，學生較少進行課前預習。課堂教學中教師需要花費大量時間講解課程內容，學生進行練習的時間不足，課后學生練習沒有電腦等設備無法完成上機操作，“計算機基礎”課程需要大量的練習才能掌握基礎技術，學生缺少足夠的練習無法達到教學目標。在翻轉課堂教學模式下，課后上機操作練習轉移到課堂完成，教師對學生學習遇到的問題進行針對性的指導，有效提升教學效果。課后主要進行學習反思，教師需要根據學生的學習情況，發現存在的問題，改進教學方法，不斷提高教學質量。

4? ? 基于慕課的計算機翻轉課堂教學模式應用

慕課是大規模在線開放課程，可以實現包括學習進度管理、在線交流答疑等全面的教學過程，翻轉課堂實踐表明，不能將其作為簡單的網絡視頻自學，課堂教學需要得到教師的指導，課外線上學習需要教師的幫助，需要有支持翻轉課堂的教學平臺。基于慕課的特點，選擇慕課平臺進行計算機基礎翻轉課堂教學有利于提高教學效果。

慕課在線教育平臺操作權限分為管理員與師生，學校管理員賬號下可以創建教師的信息，需要按固定格式導入學生信息，管理員賬號下主要操作有用戶管理、內容管理、課程管理等[4]。教師先創建課程信息，包括課程圖片、課程片花等，課程內容信息可以加入知識點講解，基于慕課的翻轉課堂模式可以進行章節進階設置，要求學生學習時長達到一定進度才能進入下一章節，為每章節設置測試題考察學生對知識點的掌握。教學組織按照慕課自主學習與課堂教學混合式教學模式展開，教學評價采用慕課在線自動評價方式，為課程設置五章的翻轉課堂教學活動。

基于慕課的翻轉課堂教學模式下，教師的教學活動與傳統教學不同，主要包括重新進行教學設計、課堂教學與學生慕課平臺自學進度分析，主要的部分是教學視頻制作，將知識點分為計算機理論知識、PPT操作、Word操作等章節，操作題知識點以案例為主，每章內容包括不同的講座視頻，每個講座視頻3～5 min。

學生通過學號登錄進入平臺，操作方式分為網頁版與客戶端版，網頁版登錄賬戶后選擇“我的課程”進行學習，可以查看學習狀態、筆記等信息。為方便學生進行移動在線學習，平臺設置移動客戶端，學生通過掃描二維碼登錄賬號，實現與網絡平臺相同的功能，方便學生進行手機移動學習完成課程內容。學生選擇相應的內容學習，平臺記錄學生的學習情況方便學生下次登錄繼續上次學習。學生可以在平臺上發表提問，看到其他學生的提問，并進行相互討論。課程教學組織按照慕課自主學習與課堂教學混合式教學模式開展，課程評價采用慕課在線自動評價方式，教師登錄平臺后可以查看學生的自學狀態，包括學生的學習時長、作業完成情況等，教師通過查看學生的學習情況數據能更好地掌握學生的學習狀態。目前慕課在線測評主要是選擇題、填空題等題型，可以評價語言知識性內容，但無法滿足應用技能的考察，慕課平臺教學只能作為“計算機基礎”課程教學的輔助手段，需要教師進行課堂應用技能評價[5]。

5? ? “計算機基礎”翻轉課堂教學模式應用的反思

翻轉課堂教學模式與慕課平臺的結合，并非表明學生完全可以自主學習，教師的教學工作因教學模式的改變更加重要。新教學模式下要求教師根據教學目標錄制教學視頻，通過高質量的教學視頻激發學生的學習興趣。日常教學中，教師的作用是引導學生進行有效的課堂學習，讓學生逐步學會合作交流，引導學生發現、解決問題，使學生共同學習進步。課前學生自主學習教學視頻是翻轉課堂教學實施的基礎，課程中的項目開發是翻轉課堂教學的核心，課后總結是學習后的必要環節，學生對所學知識運用能使其下次應用知識有新的體會，教師的作用是督促學生做好必要的課后總結。

翻轉課堂教學是利用教學視頻為學生打好基礎，教學視頻無法代替教師的作用，過于重視教學視頻制作質量，忽視課堂的教學道路，未考慮學生的接受能力與學習需求，無法達到翻轉課堂的教學目的。目前翻轉課堂教學中教師對自身定位出現錯位，需要教師重新正確定位自身角色，發揮在翻轉課堂教學中的作用，更好地實現“計算機基礎”課程教學目標。

[參考文獻]

[1]張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].工業和信息化教育，2016（3）：63-69.

[2]高賢波，李潛.基于翻轉課堂的大學計算機基礎課程混合式教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2016（2）：146-147.

[3]陳建新.基于MOOC的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學改革[J].電腦知識與技術，2015（31）：110-112.

[4]韓江.翻轉課堂教學模式在高校“計算機基礎”課程教學中的應用研究[C].哈爾濱：深化教學改革·提升高等教育質量，2015.

[5]劉艷慧.基于翻轉課堂的“計算機基礎”課程教學改革研究[J].工業和信息化教育，2019（9）：39-45.