淺析學(xué)生視角下的英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)

劉新新

摘 ? 要：評(píng)判一節(jié)英語閱讀課的效果如何，一個(gè)很重要的落腳點(diǎn)便是學(xué)生的“學(xué)”，即學(xué)習(xí)是否高效、是否填補(bǔ)了學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前的知識(shí)或能力空白、是否在閱讀過程中或完成任務(wù)設(shè)置后實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。基于此，方能反思教師的“教”。而從學(xué)生視角來審視一節(jié)整體閱讀課在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，即邏輯性、創(chuàng)新性和批判性的效果，可以反觀教師的閱讀教學(xué)備課活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;整體閱讀;思維品質(zhì);反觀備課

中圖分類號(hào)：G633.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）02-0018-02

2019年8月，在京津冀初中英語閱讀寫作研討會(huì)上，劉道義老師專門就英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)做了專題講座。作為參會(huì)教師，筆者為一節(jié)多維閱讀課當(dāng)了一次學(xué)生，讓筆者有機(jī)會(huì)真正從學(xué)生視角審視一節(jié)閱讀課的效果，進(jìn)而反觀教師的備課過程。多維閱讀分級(jí)讀物是貫徹學(xué)科育人、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的分級(jí)讀物，本節(jié)課為第20級(jí)Buried Treasure。

整節(jié)課下來學(xué)生一直主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，本節(jié)閱讀課基本符合核心素養(yǎng)下對(duì)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求。那么思維品質(zhì)下的三維結(jié)構(gòu)，即邏輯性、創(chuàng)造性和批判性思維培養(yǎng)的達(dá)成效果如何呢？筆者將基于學(xué)生視角，從本節(jié)課的思維品質(zhì)培養(yǎng)效果入手，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從而來反觀教師備課時(shí)應(yīng)注意的問題。

一、邏輯性思維培養(yǎng)

邏輯性思維體現(xiàn)在本節(jié)課的幾個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

（一）詞匯教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)

閱讀前對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)：讓學(xué)生以舊帶新，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的已知來解釋新單詞，使閱讀得以順利進(jìn)行。這是很好的用英語思考問題的邏輯思維培養(yǎng)。在目前的詞匯教學(xué)中，很多教師為節(jié)約時(shí)間直接給漢語解釋，導(dǎo)致了學(xué)生的依賴性，不去積極主動(dòng)地思考。

而反觀教師的備課：1.備課時(shí)應(yīng)多研究總結(jié)有效的詞匯教學(xué)方法;2.教師應(yīng)在非常熟悉文本材料的情況下，了解文本中可能會(huì)阻礙閱讀的關(guān)鍵詞，繼而把這些關(guān)鍵詞放于讀前的詞匯教學(xué)中，以便于學(xué)生理解文本;3.讓每個(gè)學(xué)生都有使命感和參與度。

（二）思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用

整節(jié)課三次使用思維導(dǎo)圖，其中前兩次使用flow map讓學(xué)生速讀找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句復(fù)述故事;第三次使用bubble map讓學(xué)生發(fā)散思維說出對(duì)treasure的不同理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生們發(fā)散思維、熱烈討論，參與度很高。

反觀教師的備課：1.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路很高效，但要從不同角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的核心問題，避免重復(fù)性的低效任務(wù);2.指令一定要清晰、具體，學(xué)生方能明確自己的任務(wù);3.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：凡是教學(xué)目標(biāo)里有的，教學(xué)過程中一定要盡力達(dá)成，這就要求教師備課要相當(dāng)充分。

二、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維品質(zhì)體現(xiàn)在本節(jié)課的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

（一）設(shè)計(jì)不同結(jié)局激發(fā)創(chuàng)新思維

這是本節(jié)課最出彩的部分，其充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也是小組成員參與最積極的環(huán)節(jié)。大家根據(jù)bubble map創(chuàng)編出各種不同結(jié)局。但此處前面已經(jīng)用了“說”的方式復(fù)述故事，如果能把落腳點(diǎn)放在“寫”上，生成micro-writing效果會(huì)更佳，這樣便能實(shí)現(xiàn)李冬老師在其微講座中提到的“以讀促寫”的效果。

（二）增加創(chuàng)造性的問題追問

在創(chuàng)造性問題設(shè)計(jì)上，教師還可追問很多，如：What do you expect to watch ?through the memory card？ Why do you think Adams lost his camera？ etc.

反觀教師的備課：1.教師自身要具備創(chuàng)造性思維，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性問題;2.除了研究文本之外，還要研究學(xué)生、體會(huì)學(xué)生對(duì)什么問題感興趣，唯有如此，現(xiàn)場(chǎng)生成的思維碰撞才有可能是最有吸引力的;3.“讀”和“寫”如何有效進(jìn)行相互輔助是教師備課時(shí)要特別關(guān)注和研究的。

三、批判性思維培養(yǎng)

批判性思維體現(xiàn)在本節(jié)課的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

（一）思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用

本節(jié)課展示了兩種不同的導(dǎo)圖形式，在討論對(duì)Treasure的不同理解時(shí)，教師讓學(xué)生用bubble map講述。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖本沒有固定的形式，思維導(dǎo)圖的形成也是學(xué)生思維的形成。

（二）增加熱點(diǎn)問題討論、人物分析

1.最后增加類似“Do you think it is alright to use the detector？”“Which places are not allowed to be detected？”這樣的話題以激發(fā)學(xué)生的討論或辯論。

2.對(duì)人物進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為課中少了一些對(duì)人物的內(nèi)化分析，而對(duì)人物的不同理解恰好能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，本部分可以放到理解完畢情感主線之后，設(shè)計(jì)對(duì)三個(gè)主人公進(jìn)行人物分析的題目。

反觀教師的備課：1.教師應(yīng)善于抓住一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，供學(xué)生討論或辯論，這樣的課堂才是能培養(yǎng)學(xué)生批判精神的課堂;2.人物類故事閱讀特別適合做人物分析，學(xué)生也容易根據(jù)自己的喜好生成不同的觀點(diǎn)。

英語閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，思維品質(zhì)的形成和提升也依托于每一節(jié)充分準(zhǔn)備的高效課堂。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)高效得相結(jié)合是每一位英語教師應(yīng)不斷探尋的。