淺析“語文主題學習”中的閱讀教學

林義

閱讀像一盞不滅的燈火，點亮學生通往智慧的道路，讓學生在優美詞句、詩歌諺語、名人故事的積累中拓寬視野，健全人格。“語文主題學習”實驗要求通過課內的閱讀教學來豐富學生的體驗。

那么，在這個過程中如何指導學生進行大量閱讀、集中閱讀以及延伸閱讀呢？

一、營造氛圍，激發閱讀興趣

興趣是學生主動學習、積極思考的內在動力。學生喜歡的事物，教師加以適當的引導，就能成為很好的教育素材。大量閱讀也是一樣，要建立在學生興趣的基礎之上。

對于低年級的學生來說，兒歌、漫畫、故事都是培養閱讀興趣的有效素材。教師和家長在孩子小的時候應該營造閱讀氛圍，樹立良好的閱讀榜樣。北宋文學家蘇洵有兩個孩子蘇軾、蘇轍，小時候不愛讀書，蘇洵為了引導孩子讀書，就趁孩子玩耍時故意躲在角落里讀書。孩子來時，他就把書藏起來，孩子好奇了，想知道其中的奧秘，就趁著父親不在家的時候把書偷偷拿出來讀，久而久之就養成了閱讀的習慣，最終都都躋身于唐宋八大家之列。

對于高年級的學生則應側重結合課文內容與興趣點，從課內向課外輻射，進行海量閱讀，讓學生始終圍繞教材的主題拓展閱讀。教師在每節課上課之前，可以事先設計一個切入點，讓學生提前翻閱，去了解作者，了解文章的寫作背景，進而產生閱讀興趣，閱讀相關資料。

二、大膽放手，鼓勵自主閱讀

教材只是作為樣本，引導學生如何學習。教師可以合理壓縮課堂教學時間，把學生自主學習落到實處，給學生創造更多課內閱讀的機會。我們用1/3的時間講教材，用2/3的時間讓學生大量集中閱讀。所謂見多識廣，學生看得多了，對相似故事題材的敏感度會提升，閱讀速度也會提高。此外，教師應該教給學生讀書的方法，讓他們學會邊讀書邊思考，學會批注和提出疑問，能夠在閱讀中讀出感受、說出收獲、交流觀點，實現積累與背誦。

新的語文教學倡導自主、開放、大閱讀的課堂模式，尤其是大閱讀，我們應該大膽地“放”和恰當地“收”。如有一位小學教師接任一個班級，發現班里一部分學生愛看課外書，他就私下和孩子們約定：如果每次考試成績在85分以上，他們就可以在語文課堂上看課外書。后來，這些課堂上愛看課外書的孩子，不僅小學考試成績總在90分以上，中學之后的語文成績也是名列前茅。教師給予學生足夠的閱讀空間和豐富的閱讀體驗，收到了良好的效果。

三、多措并舉，實現拓展延伸

學生閱讀能力的提高、思維能力的發展，大多不是靠教師在課堂上講出來的，而是靠個人在自由閱讀中習得的。課外延伸閱讀是指在教師的引導下，學生發揮自主性，選擇與課堂所學知識相對應的讀物，從中獲取有益信息的遷移學習。

有些閱讀在課前拓展。如學習《林海》一文，教師可以讓學生在課前了解老舍，讀讀他的《內蒙風光》。學習《鳥的天堂》，則先認識一下巴金。有些可以在課尾拓展，如在教學《留住今天的太陽》后，教師可以讓學生讀詩歌《曬太陽》，明白“太陽”在兩文中的不同象征意義，即課文中指時間、詩歌中指關愛。那么還可以象征什么呢？就讓學生自由發散思維。這樣的教學是把教材當作學生學習的起點，而不是終點，課雖盡而意無窮。

此外，教師還可以推薦一些課外讀物給學生，以拓展學習內容、提高閱讀能力為目標。

寫作小練筆也是一種課后的拓展與延伸，可采取仿寫、隨想兩種形式。如學習《松坊溪的冬天》一文后，教師可以讓學生仿寫生活中的某一事物，要求具體生動，贊一贊它的長處與特點。隨想比較自由，就是把自己學了課文以后的想法用連貫通順的語言表達出來，文章可長可短，不必過分在意結構。如學習了《意想不到的災害》后，教師可以讓學生圍繞“要與動物和睦相處，人類應該怎樣做”，談自己的看法。語文程度一般的學生只要能完整地談出自己的看法即可;有余力的學生還可以查閱大量資料，重視文章的邏輯性，提出合理觀點。

還有一種用于課后拓展的方法，即在考慮學生共性的同時，更兼顧學生的個性，使作業成為學生發展特長、彌補不足的手段。如學習了《黃河魂》一文，教師可以讓學生用自己喜歡的方式贊美黃河，從母親河的文化中吸取更多的營養。這樣，學生擅長寫作者可用文字完成作業，擅長書畫者可用書畫完成作業，擅長音律者可用歌聲完成作業，擅長朗誦者則可以朗誦完成作業。學生各揚其長，以不同的方式學語文、用語文，能夠有效地提升語文素養。

另外，鼓勵學生編寫主題黑板報、手抄報，也能實現閱讀教學的拓展延伸。不同主題的黑板報和手抄報能夠充分發揮學生的創造性，鞏固已學知識。如在學習完有關“信仰”主題的課文后，教師可以引導學生聯想、回憶自己在日常生活中或者在平時的閱讀中，了解或經歷過哪些相關事件，能感受到精神的力量，通過辦黑板報或手抄報的形式來進行交流。

總而言之，語文閱讀教學是用教材內容引導學生，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，進而讓語文教學變得開放而有活力的重要環節，也是培養學生能力和人文素養的重要環節。教師要積極提升自身語文素養，認真研究教材內容，將閱讀教學聯系實際、落到實處。

（責編 莫 荻）