“一體兩翼三段四步、導學融合”混合式教學研究與應用成果總結

謝紅越

[摘? ? 要] 針對目前高職學生存在學習動力不足、學習質量不高、缺乏創新精神等問題，以信息技術與課程深度融合為切入點，從2012年開始陸續以“世界大學城”和“藍墨云班課”兩平臺為載體開展混合式教學的研究與應用，在此基礎上提煉出了“一體二翼三段四步、導學融合”的混合式教學模式，并對該模式解決的核心問題與方法、研究與應用過程、研究成果及成果特色進行了總結。

[關鍵詞] 一體二翼三段四步;導學融合;混合式教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 085

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0204- 03

1? ? ? 問題的提出

當前，高職學生普遍存在到課率低、學習動力不足、學習質量不高、專業素養難以提升等問題，為探索解決這些問題的有效途徑，筆者進行了基于網絡學習空間的混合式教學研究與應用，以期改善學生的學習倦怠情況，激發學生學習熱情，培養學生自主探究、創業創新能力，提升高職學生學習質量。

2? ? ? 研究和改革主要解決的教學問題及解決方法

2.1? ?主要解決的教學問題

本研究以改革傳統課堂教學結構，激發教師智慧，提升學生自主學習、協作學習與探究性學習的熱情與能力，培養具有創新意識和實踐能力的高素質技能型人才為研究目標。主要解學生學習效果差、教學資源匱乏、重塑師生角色、師生互動不足、評價方法單一等核心問題。

2.2? ?解決教學問題的方法

2.2.1? ?開發以“學生為中心”的課程資源

將課程分解到具體的知識點、技點、素質點等課程要素，采用文檔、圖表、動畫、視頻等方式將這些最小單元的課程要素呈現出來，形成學生自主學習的學習資源。

2.2.2? ?“三課一體”式教學設計，建設在線課程

以“學習者為中心”進行微課程開發，以微課程建設為基礎對內實施翻轉，對外形成慕課。“微課程”是為了學員能利用碎片化時間自主學習。“對內在線課程”針對在校學生，具有小眾、私密性特點，“對外在線課程”針對社會大眾，具有開放性、共享性等特點。“三課一體”式教學設計能提供PC、手機、平板電腦等各種終端均可訪問的在線課程。

2.2.3? ?實施混合式教學

教師與學生分別在二個云平臺實名注冊。“以學生為中心”在平臺上進行課前、課中、課后三階段的學習.課中四個基本步驟為檢測、作業、協作、展示。三個階段教師和學生的角色行為就是“導”與“學”。

2.2.4? ?信息化教學前移，實現學生自主探究學習常態化

信息化教學前移使學生在課堂上留有更多多維參與、主動探究內化知識時間。課堂教學把握三點：感知學生學習行為特征、激發學生潛能，發展個性、引領學生遇見未知的自己。

2.2.5? ?形成“生成性評價”“學習過程評價”和“發展性評價”的多元評價方式

利用云平臺的過程監督、統計功能，對教學三個階段的進行診斷、統計、監督。采取了簽到、表現、測試、討論、作業、投票多樣化的評價方式，對學生的知識、技能和素養目標進行全面、全過程考核，實現了考核評價的多樣化、全程化、信息化。

3? ? ? 研究實施過程

本研究選取“財務會計”和“物流成本管理”兩門課程行實施，經歷了空間資源課程建設與應用、基于網絡學習空間的混合式教學研究與應用和基于移動教學云平臺的混合式教學研究與應用三個階段。在空間資源課程建設與應用研究階段，構建了“教師講授—自主學習—協同學習”相結合的空間教學模式。以此為基礎，通過混合式教學理論實踐研究的深化，逐步探索了“一體二翼三段四步，導學融合”的混合式教學模式，并在不斷推廣實踐中修正和完善本研究成果。如圖1所示。

3.1? ?總結課程經驗，開展協同實踐探索

通過總結2012年“財務會計”院級精品課程建設經驗，在世界大學城空間進行了空間課程的建設與應用，形成院級重點建設項目“財務會計”精品資源共享課程。

3.2? ?依靠邏輯分析，完成互動式提煉

“基于世界大學城平臺的財務會計空間資源課程建設”2014年獲院級教學成果二等獎，構建了“教師講授—自主學習—協同學習”相結合的空間教學模式，所建“財務會計”空間課程2014年入選湖南省職業教育名師課堂。

3.3? ?運用行動研究，實行漸進式擴展改進

在名師課堂基礎上，逐步探索了“一體二翼三段四步，導學融合”混合式教學模式，漸進式推廣到“外貿單證實務”、“國際市場營銷”、“行業比較會計”等課程，并在不斷推廣實踐中修正和完善本研究成果。2015年項目主持人的個人空間確認為湖南省教師信息化教學應用示范網絡學習空間，2018年主持的“物流成本管理”課程入選湖南省精品在線開發課程。

4? ? ? 研究成果

本研究通過三年多的教學實踐，取得以下成果：

4.1? ?構建“一體二翼三段四步，導學融合”的混合式教學模式

“一體”是指以學生為主體;“二翼”是世界大學城開放性教學云平臺和藍墨云班課移動教學平臺;“三段”是課前學習、課堂翻轉、課后拓展三個學習階段;“四步”是指檢測、作業、協作、展示四個課堂翻轉基本步驟。“導學融合”是指三個學習階段中教師和學生是“導”與“學”的行為主體。

4.2? ?按“三課一體”教學設計建設在線課程

以微課程為基礎開發了5門在線課程。其中“財務會計”和“市場營銷”立項為湖南省職業教育名師空間課堂，1門驗收，1門待驗收，3門為院級精品資源課程;帶出湖南省職業教育名師課堂4個。主持湖南省教師信息化教學應用示范網絡學習空間1個。

4.3? ? 師師共建、師生共建豐富學習資源

在“世界大學城”和“藍墨云班課”兩個云平臺開發學習資源3 500余個，校企合作開發二維碼格式的新形態一體化教材2本。

4.4? ?相關研究成果

發表了相關論文14篇，獲各類教學比賽獎8項，省級以上教改項目5項，規劃課題1項，主持學院信息化教育教學創新團隊1個，受益學生獲各級創業創新獎20多項。

5? ? ? 成果的特色和創新

5.1? ?成果的特色

（1）“一體二翼三段四步，導學融合”混合式教學網絡學習空間實現了實名注冊的教師和學生在任何時間、任何地點、以任何方式向任何人學習。真正體現“因材施教”和自主學習，全面提高了課堂教學質量和學生成才率。

（2）“一體二翼三段四步，導學融合”的混合式教學三個學習階段的“導”與“學”始終處于你中有我，我中有你的交織交融狀態。有效引導學生自主探究學習、協同學習，不斷超越自我，培養了學生自主學習的熱情和能力、錘煉了“工匠”精神。

5.2? ?成果的創新之處

5.2.1? ?理論創新

（1）教師是資源的開發者，而學生是資源的使用者。因此，以學生視角和資源最小化的原則利用各種信息化工具自己開發便于學生自主學習的學習資源，告別傳統以教師為中心的資源觀，代之以開發以學生自主學習用資源的資源觀。

（2）清晰地定位了教師和學生在教學活動中的角色行為。三個學習階段中的教師與學生不再是教與學的行為主體，而分別是導與學的行為主體，充分體現 “導學融合”。

5.2.2? ?實踐創新

（1）目標創新。課堂教學目標由知識本位轉變為能力本位，課程設計上由標準化轉變為個性化，更加關注學生價值觀、核心素養、學習興趣、學習能力、職業能力的培養。

（2）手段創新。讓移動智能設備成為學生學習的工具，突破了時空限制，將線上學習與課堂教學有機結合，并利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的互補。

（3）互動創新。改變了課堂師生互動方式，由過去的 “你講我聽”，變成生生、師生在網絡學習空間的“交流討論”，形成了作業跟帖、主題群組、討論答疑、頭腦風暴、留言私信、投票問卷、搶答、及時測試等全新的互動模式，與學生建立了非常便捷的教學聯系。同時使師生關系更加平等。老師從“課堂上教、臺前講”，轉變成“融入學生中的導學、借助大數據診學、隱于云端后助學”。

（4）學習創新。構建了“一體兩翼三段四步，導學融合”的混合式教學，將線上學習與線下學習相結合、自主學習和協同學習相結合，移動學習方式與傳統學習方式相結合。使學生學習行為自主化、交互化、個性化，培養學生學習積極性，激發學生內在的動機，改變學生的學習觀念，提高了學生的知識探究能力和創新能力。

（5）評價創新。由重視結果轉變為促進發展、重視過程、自我改進、利用大數據、反饋交互技術實現學習過程數據收集、及時評價、多種方式評價、全方位記錄學生成長。

主要參考文獻

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