小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用探析

韋昌周

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，將案例教學(xué)法作為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的動力就顯得比較重要。本文主要從理論層面就案例教學(xué)法和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合應(yīng)用的措施詳細(xì)探究，希冀能從理論層面為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展提供有益思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用措施

0.引言

小學(xué)生的思維不成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中就會遇到諸多的障礙，教師在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，就要充分注重以學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提高為要點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用需求

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用教師只注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而沒有從學(xué)生的角度考慮，灌輸式教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激發(fā)學(xué)生興趣。運(yùn)用新型的教學(xué)方法來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就顯得比較重要[1]。案例教學(xué)法的運(yùn)用以學(xué)生比較熟悉的案例為內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識融入到案例教學(xué)當(dāng)中去，方便了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在案例教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用下，也能提高自身的教學(xué)能力，豐富教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用措施

案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加以科學(xué)運(yùn)用，需要教師按照新課標(biāo)要求，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用。從以下幾點(diǎn)應(yīng)用措施的實(shí)施方面加強(qiáng)重視：

2.1注重案例的有效選擇

數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的知識點(diǎn)內(nèi)容比較多，有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，而有的教學(xué)內(nèi)容并不適合，所以教師在選擇案例的時(shí)候就要和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的情況相結(jié)合[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用案例教學(xué)法要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及課程特征相結(jié)合，選擇適用的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，教學(xué)案例的類型不受限，可通過文字形式，或視頻等形式，重點(diǎn)是要把握案例選擇的合適，能和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，符合學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的需求，只有如此才能將案例教學(xué)法的作用體現(xiàn)出來。

2.2案例應(yīng)用體現(xiàn)出生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率和質(zhì)量，教師采用案例教學(xué)法的時(shí)候，就要和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將案例的內(nèi)容突出生活化的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更為方便，只有如此才能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中在講述“長方體和正方體表面積”的知識點(diǎn)時(shí)候，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，就可通過選擇和學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，如把長方形的花園為案例，耗費(fèi)材料的多少為問題，這就能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，有助于促進(jìn)學(xué)生理解長方體的表面積。學(xué)生在生活化的場景呈現(xiàn)下，就能引發(fā)共鳴，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的問題[3]。

2.3情境案例助力學(xué)生解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際年齡特征以及思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生采用高效的方法理解和解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的抽象問題比較多樣，這就會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解學(xué)習(xí)，對此，教師就可設(shè)計(jì)情境案例的方式，將抽象的內(nèi)容情境化的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。如數(shù)學(xué)教學(xué)中除法的知識點(diǎn)講述的時(shí)候，為能幫助學(xué)生明確除法含義，以及掌握運(yùn)算的規(guī)律，就可通過為學(xué)生設(shè)計(jì)情境案例，引導(dǎo)學(xué)生從情境當(dāng)中來明確數(shù)量關(guān)系，如情境中有15個(gè)人，分成三個(gè)小組，每組有五個(gè)學(xué)生，結(jié)合通過將學(xué)生按照數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，并提出問題，每五個(gè)人是一組，能夠分成幾組？學(xué)生在觀察后就發(fā)現(xiàn)只能夠分成三組，讓學(xué)生對于除法的含義有了深刻的印象和認(rèn)識。如果每組分成3個(gè)人，能夠分成幾組呢？學(xué)生在觀察后進(jìn)行實(shí)踐，最后發(fā)現(xiàn)只能分成5組，通過這樣的情境案例的呈現(xiàn)，學(xué)生對除法的運(yùn)算規(guī)律也能明確，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題[4]。

2.4活動案例促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，要采用多樣化的方式，如通過活動案例的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候更為高效。學(xué)習(xí)到三位數(shù)和兩位數(shù)的乘法內(nèi)容中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容融入到活動案例當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生做游戲，演繹兩位數(shù)乘法過程，并讓學(xué)生描繪計(jì)算過程。通過活動案例的呈現(xiàn)，學(xué)生能直觀的認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，也能在活動案例的運(yùn)用下，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較重要的時(shí)期，為能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高，教師就要充分注重發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到積極促進(jìn)作用，只有如此才能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]農(nóng)秋玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用“案例教學(xué)法”[J].華夏教師，2019（10）：28.

[2]李金紅.案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（18）：116-117.

[3]余樟平.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2018（06）：143.

[4]江勛華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（06）：158+71.