對話教學模式在小學數學教學中的應用

摘 要：課堂教學是一種關注師生互動溝通的教育實踐活動，課堂教學當中的互動溝通效果會直接影響到教學質量以及接下來的教學進程。對話教學模式就是一種關注師生雙向互動溝通的教學策略，也是不同于傳統教育模式的新型教育方式。在對話教學的實施過程當中，師生可以實現平等的互動與交流，構建和諧融洽的師生關系，當然教師、學生與文本這幾個要素也可以實現交互性發展，讓數學教學活動有序開展，并顯現出巨大的生命力。

關鍵詞：對話教學模式;小學數學;優勢;原則;策略

中圖分類號：G623.5 ? ??文獻標識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0012-02

就目前的小學數學教學而言，要想獲得良好的數學教學效果，達成數學學科的育人目標，就必須選擇科學有效的教學方法，改變目前教育教學方式落后和單一的情況，解決好數學教學中的實際問題。對話教學模式在小學數學教學中顯現出極大的應用優勢，能夠密切各個教學要素之間的關系，增進師生互動和生生溝通，也能夠讓教師、學生和文本這幾個要素協調互動，共同發展。小學數學教師要用好對話教學模式，使其服務于數學教學，彌補傳統教學中的不足。

一、對話教學模式在小學數學教學中的應用優勢

數學是我國基礎教育當中至關重要的學科，不管是從新課改的要求，還是從課程設置角度進行分析，處處都彰顯了數學的基礎與重要地位。在小學數學教學中，教師除了要關注學生成績，為學生補充必要知識，提高學生數學能力之外，還必須培育學生核心素養。為達成教學目標，教師要改變過去的教學方法，立足新課改創新教育模式。對話教學模式在教學應用當中就有著不可忽視的教學價值，主要體現在三個方面：一是能夠構建和諧平等師生關系。在對話教學的實施過程中，師生溝通會日益頻繁，師生之間的關系尤其是情感關系會更加親密，從而促進和諧平等師生關系建立，讓學生不再排斥知識學習和能力發展，最終保障教育教學質量。二是可以激發數學學習興趣。小學生有喜愛自我表現的特點，而在對話學習活動當中，就能夠充分展現與表達自己，滿足他們的學習需求，激發學生的學習興趣，讓學生的興趣和動力得到長久保持。三是可以保障學生主體地位。對話教學模式支持下的數學學習活動是以學生為主體的實踐活動，可以保證并維護學生的主體地位，增強學生主人翁意識，保證教學成效。

二、對話教學模式在小學數學教學中的應用原則

對話教學模式是倡導師生雙向溝通，實現師生共同學習和發展的教育模式。為確保對話教學的全面實現，必須積極制定有關教育原則，在科學原則的指引之下落實教學方案，以便發揮出對話教學的優勢。對話教學模式應用于數學教學的原則主要包括以下幾個方面：一是民主原則。對話教學必須在民主平等的前提條件之下開展。小學生雖然年齡小，但是已然擁有了一定的思維方式與邏輯，所以教師在和學生對話時要給予他們充分的尊重，營造民主的教學氛圍，使學生可以自由表達自己的觀點，分享各自的看法與見解，將民主落到實處。二是平等原則。在對話教學模式的應用環節，師生需要在平等關系之下互動溝通，讓師生平等在教育教學當中體現，更在學生的內心深處扎根。三是開放原則。師生對話交流要在開放性環境之下開展，確保學生保持熱情，激活其創造性思維，加深他們對知識的理解和分析，進而讓學生在開放性空間鍛煉自主自學能力。四是合作原則。對話是師生合作與生生合作的有效方法，所以教師必須營造良好的合作氛圍，用合作溝通的方法組織開展教學活動，從而保障教學質量。

三、對話教學模式在小學數學教學中的應用策略

1.營造寬松教學氛圍，保證對話教學實施

教學氛圍是小學生學習數學的環境，也是一項至關重要的教育要素，教學氛圍的創設效果影響著學生的數學學習質量，也影響著對話教學的實施。假如教學氣氛是壓抑、沉悶的，那么學生很容易出現焦慮緊張等不良情緒，導致思維受到壓制，不能夠充分思考與理解，影響對話活動的開展。假如教學氣氛積極活躍的話，則能夠降低學生心理壓力，增加學生思維靈活度，確保教學有效性。教師在認識到這一問題之后，要積極營造良好的教學氛圍，為對話教學模式的落實提供環境保障。

例如，在教學“可能性的大小”時，為了讓課堂氣氛更加輕松活躍，教師可以引入摸球游戲：一只黑色袋子當中有5個紅球、6個白球和4個黑球，從中隨意摸出一個球，哪種顏色的球可能性最大？教師可以讓學生反復操作并記錄數據，最終歸納問題答案，了解“可能性的大小”的計算與分析方法，讓學生在輕松的游戲活動當中完成學習任務。

2.引導學生自主探究，促進對話教學開展

對于學習和掌握數學學科知識來說，學生具備自主探究能力是非常重要的，特別是小學生的思維與學習方法還未固定下來，此時鍛煉學生自主探究能力，增強自主意識，將會給他們今后的學習做好鋪墊。特別是在對話教學模式的實施當中，學生具備一定的自主探究能力，就可以更加輕松地與教師、同學和文本對話，擺脫對他人的依賴，在自主探究當中獲得成就感，收獲愉悅的學習體驗，在對話學習當中保持更大的熱情。在訓練學生自主學習能力，引導學生自主探究時，教師首先要給學生創設一定的學習情境，提高學生的參與度和思考熱情。

例如，在教學“元角分與小數”時，教師可以先營造一個買文具的教學情境：“小明拿著30元錢去文具店買學習用品，一只鉛筆盒10元，一個日記本6元，一支鉛筆2.5元，小明要買一個鉛筆盒、一個日記本和5支鉛筆，錢夠嗎？如果足夠的話，會找回多少錢？”在提出問題后，學生會自主歸納與分析其中涉及的信息并獨立計算和回答問題。這樣的情境會促使學生主動投入問題探究當中，通過和問題的對話產生思考熱情和動力。學生具備了自主能力之后，也會在今后的對話教學當中收獲事半功倍的學習效果。

3.合理設計教學問題，引領對話教學落實

對話教學模式的落實與師生之間的和諧互動存在著密不可分的關系，而且對話課堂以師生互動對話為主要內容。在這一過程當中，教師可以通過與學生的對話了解他們的學習需求，明確學生在成長當中存在的不足，而學生也可以利用對話的方法與教師進行思維和情感上的互動，消除與教師的隔閡。為保證師生對話的順利開展，科學設置教學問題，對學生的啟發與引導作用是至關重要的。教師需要對問題語言進行有效的組織，保證對話教學的效率。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，為了讓學生在實際學習當中掌握轉化思想，認識不同圖形之間的關系，教師就可以給學生設置啟發性問題引導學生思考，并促進學生和同伴、教師與文本內容的深度對話：圓柱體和圓錐體的特點分別是什么？圓柱體和圓錐體存在哪些關系？它們在體積方面有關聯嗎？請大膽猜想并驗證。

對話教學指的是教學主體間利用有價值的話題開展溝通對話，并基于現有基礎探究教學重點與難點問題，師生間互相展現自己與傾聽對方，進而推動教育質量與效率的綜合提升。為確保對話教學模式在數學教學中的貫徹落實，教師要給學生營造平等自由與寬松和諧的對話環境，把師生共同交流當作本體，拉近師生情感關系，增加學生對教師的信賴感，并讓學生在良好的對話環境當中展示自身智慧和潛能。

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作者簡介：張翠嬌，女，廣東梅州人，專科，研究方向：小學數學教學。