游戲教學法讓數學課堂“活”起來

摘 要：游戲教學法通過在課堂開展教學游戲活動，讓學生在愉快的環境中掌握數學知識，激發他們的學習潛能，形成濃厚興趣。教師要從理解游戲教學目標的基礎上，有針對性地采取措施，把游戲教學組織好。

關鍵詞：游戲教學法;小學;數學

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0016-02

一、游戲教學法的應用價值和意義

1.逐步實現小學數學課程功能的轉變

游戲教學法把數學知識以游戲的方式呈現，把枯燥的數學知識轉化為輕快、簡潔的游戲活動，讓學生在娛樂的過程中掌握知識。打破應試教育中教師習慣于傳授知識、提高分數的固定思維，使學生掌握正確的觀念，掌握正確的并且受益終身的數學學習方法。打破以前的應試升學、補課做題提高分數等狹隘的小學數學課程模式和定位，更多地關注學生的興趣和綜合能力的提升。

2.培養學生對小學數學的學習興趣

目前不少學校都有一個不好的傾向，就是在國家下發的小學數學教材和大綱基礎上，為了升學率，層層加碼。小學數學偏應試的純書本教學內容比較枯燥，考試題目難度越來越大，很多家長都感慨自己要落伍了。這樣的教學模式對培養學生的學習興趣有很大的負面影響。通過開展游戲教學模式，構建小學數學生態課堂，就是要讓小學數學課堂與現實生活、科學技術和社會發展緊密結合，讓學生熱愛數學、喜歡數學，再對數學游戲蘊含的數學知識進行思考和研究，激發學生學習興趣，為將來學習發展奠定堅實的基礎。

3.引導學生掌握正確的學習方法

通過課程內容和游戲教學模式的調整，積極構建小學數學生態課堂，大力調動課堂積極因素，確立學生在課堂上的主體地位，學生學習專注性比較高，學習效率比較高，課堂收獲較多，學生課下的作業也就沒必要布置太多。課下學生自主學習和課外探索的時間比較充裕，通過教師的積極引導，促進學生課下積極思考，解決數學問題，根據自身的實際和特點逐步養成適合學生自身的學習方法，從而為將來學生持續發展奠定基礎。

二、加強小學游戲化教學的思考

1.引發注意，創設有效的情景導入

在教學中很多教師深刻地體會到，學生之所以會不聽從教師的要求，全是好奇心惹的“禍”。好奇心就像一把雙刃劍，新鮮事物吸引學生，引起學生好奇，不加以引導學生就會走神，不專心聽講，不利于學習。然而只要教師善于開展情境教學，正確引導就能利用好奇心幫助學生學習。諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家崔琦先生曾說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”是的，好奇是觸發思維的導火索，如何創設情境，重要的一點就是善于利用現有的教學條件去營造良好的氛圍。就拿學生對學具的好奇來說，他們只是想知道這到底是什么？這種好奇心就可以激發學生的學習興趣。其實教師只要改變教學設計中的環節，先滿足學生的好奇心，讓他們看看、摸摸，在碰觸到學具后，適當地設計出教學情境和操作要求，這樣既滿足了學生的好奇心又能增強他們的學習動力，從而推動學習進程。

例如，在“解決問題”一課上，教師可以為學生準備不同的水果圖片，學生看到后很想動一動、擺一擺。于是教師提出問題：“數一數你的水果圖片有幾個，你能跟伙伴提一個數學問題嗎？”在問題的驅動下，再進行有趣的數學游戲，學生不再是隨意擺弄，而是有目的地動手操作。既“解饞”，又達到了學習目的。接下來，每個環節都有效地滿足了學生的好奇心，整個課堂感覺輕松愉悅，再也沒有隨意動手的學生了。可見正確運用教學游戲創設情境，可以引發學生的好奇心，同時也可以激發學生求知欲望。

例如，在教學“平行與垂直”一課中，以真假美猴王大戰，金箍棒掉落在地，想象一下可能是怎樣的位置關系，來導入新課，激發學生的興趣。再通過讓學生做水平與垂直的木棒游戲，讓學生對水平和垂直產生直觀的感受，讓學生始終保持良好的關注力。

2.利用生活經驗組織游戲啟發思考，活躍課堂氣氛

生動、扎實、有效的數學課堂是激發學生學習興趣，煥發教師職業活力的主要場所。游戲教學模式強調遵循教學規律，優化教學過程，注重教學活動實效，體現學生主體地位。教師應該讀懂學生學習困惑，及時調整教學，構建情境課堂。日常教學中我經常發現課堂學習氣氛沉悶，極少數學生舉手發言，大多數學生被動接受學習結果，發言也常常是重復生成的結論，沒有思維價值。同時也經常發現課堂學習活動過于簡單，學生不經思考就對答如流，教學活動缺乏有效性。反思教學，發現教師設計教學前缺乏對學生知識經驗和生活背景的真正了解，沒有找到學生學習的困惑點和興趣點，這就需要教師及時調整教學活動或者教學策略，甚至對教材進行二次開發。例如，人教版五年級上冊“一個數除以分數”教學時，教師及時反思學生的學習困惑，及時調整教學，變沉悶的課堂為靈動的情境課堂。如題“4塊同樣大的月餅分給同學們，每人吃1/2塊，可以分給幾個人？”就可以讓學生拿出圓圖當作月餅開展模擬游戲，再把每個圖形分成1/2，就可以很好地理解4除以1/2等于8，可以分給8個人的算法了。當課上完大半時，學生的興趣減退，這時課堂比較沉悶，教師可以設計一些游戲練習環節，輔助教學，讓學生在玩中學。如教學“6和7的認識”時可以設計游戲，如讓10個學生上臺站成一排，從前往后數先讓前6位蹲下，再讓第7位站起來的游戲。在這過程中，無論是參與游戲的和沒參與的學生都很興奮，學生在游戲中輕而易舉地了解到幾和第幾的區別。像這樣和教學有關的小游戲有很多，如果運用到教學中，相信課堂會更加精彩。

3.精心設計，優化和鍛煉學生的數學思維

在數學游戲教學中，教師不僅需要教會學生如何進行思維，而且還需要思考如何優化學生的思維，教會學生從多個角度去思考同一問題，從不同的方法中體會問題的本質，找到解決問題的最佳方法。學生要想學好數學，做練習是必要的，但是學生成績的提高不能依靠題海戰術，教師應該把重心放在培養、優化學生的思維上。牢牢抓住數學的本質，讓學生在游戲教學中理解原理的基礎上對典型題目進行練習，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。培養學生發現問題，具有很高的價值。如在學習“20以內加法”一課時，教師可以設計“老鷹抓小雞”的游戲環節，進而在具體的情境中激發學生學習興趣：第一次抓了2只，第二次抓了5只，第三次抓了4只，總共抓了多少只？讓學生在游戲和動手實踐、合作討論的氛圍中逐步發現、認識、理解“20以內數的加法”的意義和方法。可以在游戲中啟發學生的思維，如果請你來做減法，你可以做到嗎，等等。以此通過有效的問題來引導學生培養善于思考、善于學習等習慣和能力。

通過優化小學數學游戲教學課堂設計，讓小學數學課堂更加豐富、更加有效，充分發揮他們在情境中發現問題、解決問題、善于反思的特點，讓小學生從小就喜歡數學，掌握各類靈活的數學思維。這對于小學生今后的學習發展具有重大的意義和價值。學校和教師應沿著這條道路不斷地前進，不斷地開拓，培養學生成為國家的棟梁。

[參考文獻]

[1]陳 旺.寓教于趣寓學于樂——數學游戲在小學教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）.

[2]鄧響華.試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].數學學習與研究，2019（14）：65.

[3]嚴 莉.游戲教學法在小學數學教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：50.

[4]智良軍.游戲化教學在小學數學教學中的運用策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）：176.

[5]張林元.寓教于樂，如何提高小學數學教學的有效性探究[J].課程教育研究，2019（50）：136.

[6]蔡兆培.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（49）：170-171.

[7]高正洪.淺析數學游戲在小學數學教學中的有效應用[J].數學學習與研究，2019（23）：91.

[8]廖婷婷.數學游戲法在低年級小學數學課堂中的應用[J].中國農村教育，2019（33）：70-71.

[9]劉旺福.論引入游戲教學法構建趣味小學低年級數學課堂[J].數學學習與研究，2019（22）：54，56.

[10]張淑萍.小學數學游戲教學法的實踐分析[J].學周刊，2019（34）：19.

[11]馬文梅.游戲化教學法在小學數學教學課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（44）：148.

[12]葉芳霞.游戲教學在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（21）：166.

[13]孫道春.游戲教學法在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（27）：116-117.

[14]袁 升.游戲——小學數學教學的催化劑[J].華夏教師，2019（27）：75.

[15]鄧建英.巧借游戲教學法，添彩小學數學教學[J].課程教育研究，2019（37）：128-129.

[16]楊 敏.淺談活躍小學數學課堂氛圍的重要性和途徑[J].學周刊，2019（28）：84.

[17]張亞芝.游戲化教學法在小學數學教學中的應用[J].華夏教師，2019（25）：77-78.

[18]王文蘭.關于多元化教學方法在小學數學教學課堂的應用研究[J].才智，2019（23）：94.

[19]段營敬.游戲教學在小學低年級數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（23）：67-68.

[20]李 宏.淺談游戲化教學在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2019（31）：146-147.

[21]徐嵌嵌.小學數學游戲教學法的運用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）：172.

[22]張 慧.小學數學教學中數學游戲的應用探析[J].中國教師，2019（S1）：151.

[23]拉郎吉.核心素養下小學數學游戲教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：138.

[24]李西明.游戲教學法在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中國農村教育，2019（18）：74.

[25]何彪元.游戲教學法在小學低年級數學教學中的運用[J].西部素質教育，2019（10）：249.

[26]郭香菊.淺談小學數學趣味性教學方法探析[J].課程教育研究，2019（12）：142-143.

作者簡介：周森蘭（1966—），女，廣西橫縣人，一級教師，專科，數學教師，研究方向：小學數學教學。