基于職業關鍵能力培養的“以賽代考”活動研究

常洪偉 鄭興華 王笑涵

摘 要：本文圍繞培養中職學生的關鍵能力，闡述了培養中職學生職業關鍵能力的主要內容，探討了“以賽代考”活動的定義及類型，總結了“以賽代考”活動的組織實施和創新，論述了培養“職業關鍵能力”的必要性。

關鍵詞：中職 職業關鍵能力? “以賽代考”? 組織實施

大連市輕工業學校以培養學生職業關鍵能力為目標，多次組織實施了“以賽代考”活動。

一、指導思想及主要內容

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》（簡稱《意見》）指出，要完善提高職業教育質量的體制機制，在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，要強化學生關鍵能力的培養，即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。根據《意見》的內容，結合中等職業學校學生的學情，大連市輕工業學校重視學生職業關鍵能力的培養，將職業關鍵能力的培養內化到“以賽代考”活動中，主要體現在八方面，即“查閱資料”“語言表達”“實踐能力”“溝通能力”“團結合作”“創新能力”“6S”習慣、“工匠精神”。

培養學生的職業關鍵能力是舉辦“以賽代考”活動的出發點，“以賽代考”活動是培養學生八種能力的有效載體之一。

二、定義及分類

1.定義

“以賽代考”活動是有目的的設計比賽項目，以培養學生的職業關鍵能力為基礎，通過學校、教師的有效組織，采用創新的方法調動學生的積極參與，通過平臺展示學生的作品或成果，通過多樣化的成績評定，實現了對學生的考核;達到了有效促學、培養學生職業關鍵能力的一種活動方式。

2.分類

根據主要培養的內容劃分，可將“以賽代考”活動分為三種類型。

一是比賽知識的應用。可舉辦知識演講、情景劇、表演、競賽等活動。主要是培養學生查閱資料、語言表達、溝通合作、創新能力等能力。例如，英語情景劇的“以賽代考”活動，學生道具準備全面、精心布置場景、語言表達流利、情景劇表演緊張而熱烈;在學生的積極參與中，學生的查閱資料、溝通、語言表達、團結合作、創新、實踐等能力得到了有效提高。

二是比賽技能的實操。賽項內容既可以在計算機上完成，也可以在限定的時間段內完成技能考核;主要是培養學生查閱資料、實踐能力、溝通能力、團結合作、“6S”習慣、工匠精神。例如，汽修專業的實操考核就是如此。

三是比賽創新的作品。教師組織學生在課堂或實習中完成作品，利用一定的時間在全班進行作品講解或展示，可安排學生或教師觀展，全方位地培養學生的八種能力。例如，服裝專業組織了“襯衫領子制作”“服飾的制作”等“以賽代考”活動。

劃分為三種類型有利于教師舉辦比賽時分析擬培養學生的職業關鍵能力，方向明確地進行賽項的設計、實施和考核。三種類型既可單獨比賽，也可融合兩種或三種進行內容的復合。

三、“以賽代考”活動的組織實施及創新

為有效籌備“以賽代考”活動，學校制定了總體方案。方案中對各個賽項活動既有一致的要求，例如，填寫的方案模板也體現了尊重個性。教師根據學校的方案制定賽項的活動方案，活動方案或來源于教學，或服務于大賽，或培養學生的創作作品的能力。學生了解教師方案后，查閱資料，深入思考，與小組成員探討，形成小組的參賽方案。根據筆者學校組織實施“以賽代考”活動的實際情況，總結了賽項的確定、組織形式、實施建議、方法及創新、平臺及創新等內容。

1.賽項的確定

（1）賽項內容的主要來源。

一是結合人才培養方案、課程計劃、企業用人標準來制定。活動方案來源于課程、人才培養方案及企業的實際需求，能夠促進教學，能夠有效地培養學生“6S”習慣、“工匠精神”。

二是依托賽項選拔來制訂方案。外語專業根據國賽的賽項制定了校內的“以賽代考”活動方案，為國賽選手選拔奠定了良好基礎。

三是以制作作品為主線制訂方案。主要鍛煉學生的知識、技術的遷移能力，當學生學習了相應的基礎知識后，就能夠以學習的知識為基礎，結合網絡上、生活上的實際內容進行新作品的創建。

（2）設計賽項的原則。

第一，三貼近原則。貼近生活、貼近實踐、貼近學生的思想意識，有利于激發學生的積極性;設計是學習與思考的結果，而不是過于教條和生澀的內容。讓學生“知行合一”，愉悅地學習。

第二，多設置開放性方案的原則。賽知識的應用、賽創新的作品這兩種類型的比賽，最好不限定作品，充分培養學生查閱資料的能力、通過小組之間的溝通交流，創新出作品。

第三，方案具有可調性原則。事前教師、學生所制訂的方案都有一定計劃性，但不要完全局限于此。在時間調控、任務安排、實施評價等環節要有一定的彈性，實現可調整、能調整，比賽不死板的原則。

2.協調一致的組織形式

（1）學校的指導。學校在宏觀層面上進行引導、培訓，能夠讓教師更深刻地領會舉辦“以賽代考”活動的現狀和要點。同時給予一定的精神和物質的支持，讓教師有更大的動力和精力用于賽項的設置、過程的關注。總之，學校的支持和關注對于舉辦“以賽代考”活動是舉足輕重的。

制訂方案。筆者學校制定了《大連市輕工業學校“以賽代考”實施方案》，方案中含有目的、賽項類型，具體的時間安排、評分的標準，附件中含大連市輕工業學校“以賽代考”活動項目表的模板、“以賽代考”活動評分考核表的案例等。

啟動宣傳。學校舉行啟動儀式，通過領導講話、參賽選手講話等讓學生多角度、多方面認識該項活動，進而激發學生積極參與。

材料保障。學校在耗材上給予保證，盡可能地發揮學生的積極性和主動性。

鼓勵實踐。對能夠參與到企業的項目給予大力支持和保證。

過程關注。關注各個賽項的進程，多與教師溝通，與學生溝通，解決困難，促進項目的有效開展。

（2）教師的組織。目標明確、把握好重難點。教師對賽項內容要有清晰的架構，對參賽學生備賽過程中的重點、難點和關鍵點有深入的了解，對學生的思想動態有一定的掌握和了解。

實踐中的技術和技巧。職業院校教師的技術和技能是十分必要的，教師本身要有先進的技術、過硬的技能，才能引導、啟發學生深入思考與實踐;制定比賽有計劃、有組織，環節設計緊湊，前后銜接順暢;教師要重視信息化的引進。

總之，教師要精心設計比賽計劃，凡是“預則立、不預則廢”，所以教師要在知識、技術、組織上做好準備并有相應的突發預案。

3.基于培養職業關鍵能力的以賽代考活動實施建議

《意見》中指出關鍵能力的培養，即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力，本文中所研究的職業關鍵能力也按照以上四個方面進行初步劃分，并將八個主要內容融入到四個方面中，具體如下。

培養認知能力。面對一個問題能夠提取出關鍵詞，并能利用書籍、網絡或APP收集主要內容，然后通過對比、分析、總結等有選擇性地使用信息，最后能夠有效地進行語言表達或動手實踐完成賽項的相關任務。

培養合作能力。學生能夠客觀地認識自己在小組中的角色，定好位并承擔起在小組中的責任和任務;能夠無私地分享自己的知識、經驗和技能;注重培養小組成員溝通、說服的能力。因此，在活動的過程中，學生能夠自覺遵守“社會主義核心價值觀”，應用學習的溝通知識解決團隊的“沖突”，形成“團結合作”的集體。

培養創新能力。“以賽代考”活動主要是培養學生樹立“創新意識”，能夠根據生活中的常識、已經學到的知識進行遷移，并結合新學習的理論或技術，進而生產新的作品或產品;并在這個過程中掌握總結梳理的創新思維方式和方法;創新后學生能夠感受到成就感和幸福感。

培養職業能力。職業能力是職業關鍵能力的一部分。賽項中注重引入企業的考核標準，注重培養學生養成“6S”習慣，引導其樹立職業意識，培養學生專注認真、精益求精、樂觀積極的“工匠精神”，培養學生發現問題和解決問題的能力。

4.實施過程中的方法及創新

（1）信息化。教師在實施“以賽代考”的活動中，多數教師使用了信息化的方法和平臺，例如，雨課堂、云學堂、UMU等網絡平臺。通過使用，促進了學生進行賽前準備，賽中討論和生成，賽上評價。筆者學校還使用了電子抽簽的小程序，促進了比賽環節的有效進行。

（2）拍攝法。三人一組，一人配音、一人實操、一人錄像;三人輪換，每個學生都將在語言表達、實操、攝像能力上得到培養和鍛煉;拍攝法的有效使用能夠有效提高教學的效率和質量。

（3）投影法。把小組討論總結出來的內容寫在白板上，小組派一人來講解，其他小組傾聽并評價;或者小組在白板寫好后，其他小組依次討論其方案是否可以實施并評價，稱為畫廊漫步。結合筆者學校的實際情況，用投影儀也能實現畫廊漫步的作用。該方法利于學生進行小組合作和討論，并為實現有效評價提供良好的載體。

5.展示平臺及創新

有效地使用展示平臺能夠激發學生創作的動力，能夠營造良好的比賽氛圍，能夠激發學生的職業關鍵能力的培養。筆者學校既傳承了目前已有的一些展示平臺，又在信息化展示平臺上有所創新，具體如下。

（1）觀賽法。賽項開賽的過程中，多數任課教師會到現場，增強比賽的氛圍，調動學生的積極性，部分下一屆學生會到現場觀看，他們的參與更能激發學生比賽的動力。所以任課教師參與、安排觀賽學生是一種有效促進比賽的方法。

（2）展示法。服裝專業設計了展示的櫥窗、學生一進入教學樓中便可看到作品，有的作品還在樓內的展示廳中進行了展示。

（3）網絡評選法。很多賽項的評比放在了QQ、微信的投票平臺。學生的作品通過投票進行評比，學生在網絡上看到自己的作品，非常有成就感，網絡平臺既增加了學生比賽的動力，也在潛移默化中對學校進行了宣傳。

（4）評獎法。每學期比賽后，筆者學校均對獲得一、二等獎學生進行公開的表彰，并進行相關的評選，依次舉辦了“小工匠”評選、優秀指導教師評選、優秀賽項評選等活動。這類評比活動既能夠讓學生在學習的過程中感受到成就感，又能為將來找工作時提供一些獲獎資料。

近兩年，網絡評選用的比較多，這種方法相對新穎，能夠給學生的朋友、家長提供比較好的平臺，也為學校的宣傳貢獻了一份力量，所以這種方法得到了大部分教師的認可。

四、多樣性的成績評定

筆者學校教師在“以賽代考”活動中有的使用了常見的評價方式，有的豐富了成績評定的方法，有的把兩種或多種方法結合起來;有的注重過程評價、有的注重結果評價。具體的評價方式及創新總結如下。

一是按成績評定。按照傳統的成績評定的方法進行評價。

二是按照等級評定。按照A、B、C、D四個級別進行評定。

三是自評+師評的結合評價。教師制定評價標準，然后學生按照標準自己評價作品，當學生換個角度來看自己作品的時候，能夠更加深刻地認識自己作品的優缺點，最后結合師評，評價能夠做到客觀、公正。

四是理論+實操的結合。有的學科不僅需要實操考試，理論考試也至關重要，只有將兩者有效地結合，才能考核更全面、有效。

五是多技能點的評價。外語教研室參照國賽比賽的模式，運用了多技能點的考試，將口語測試+單詞測試+自我介紹+百詞競賽+分角色朗讀這五部分分別測試，最后統計成績。

五、小結

“職業關鍵能力”起源于德國，它根源于經濟的不斷變化、對生產者能力不斷有新要求的背景下，勞動者能夠通過不斷的自我學習，適應職業的不斷變化。掌握了關鍵能力，就是掌握了打開知識和技能寶庫的鑰匙，因此以培養職業關鍵能力為基礎的“以賽代考”活動是十分必要和意義深遠的。

參考文獻：

[1]常洪偉.“以賽代考”教學模式研究的現狀與分析[J].中國職業技術教育，2017（26）.

[2]程永高.現代學徒制視角下的高職學生關鍵能力[J].邢臺職業技術學院報，2018（6）.

[3]羅榮豐.職業教育發達國家的關鍵能力培養及策略的啟迪[J].海外職業教育，2009（11）.

[4]常洪偉.新加坡提升職業教育吸引力的方法和策略[J]. 中國現代教育裝備，2018（5）.

[5]徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展[J]. 外國教育研究，2006（6）.

（作者單位：大連市輕工業學校）