融合專業培養學生職業精神的德育教學探究

胡娃娃 胡微微

摘 要：中職德育課教學把“融合學生專業”與“培養職業精神”相結合，可以體現職業教育的專業特點，順應中職學生學習方式和職業培養模式的變化要求。依據校本實際，立足中職德育課堂教學實踐，探求德育教學內容與學生專業、職業精神的最佳契合點和結合方式，構建生本課堂，促進學生的有效學習，落實德育課教學目標，充分發揮學科育德功能，助力學生未來職業發展。

關鍵詞：中職 德育 職業精神 專業 培養

學生職業精神培養主要指以學生所學專業的職業要求為基礎，培養學生在未來從業過程中需要的職業理想、職業態度、職業價值觀、職業心理以及職業行為規范。職業精神的養成，這不僅有利于推動社會經濟的可持續發展，而且是中職學生融入社會、發展職業的重要保障。

中職德育課作為學校實施素質教育的主陣地，承擔著培養學生職業精神的主要任務。然而目前的德育課程雖然蘊含職業精神養成的內容，但與學生的專業契合度不夠，沒有體現出不同專業所對應的職業崗位群對學生職業能力、職業素養的差別化要求。德育課堂教學要實現對學生職業精神的培養，需要在尊重統編教材的前提下，進行教材內容與學生專業相融合的教學嘗試。

一、職業精神培養與融合專業的德育課教學探究

1.融合專業，助力學生規劃職業生涯

中職德育的課程設置中含有“職業生涯規劃”這一內容，但是教材只提供共性的職業生涯規劃認知和方法，缺乏針對性與具體性。因此，德育課教師需要依據教材，立足學生實際，對教材進行個性化解讀、創造性處理，設計具有學生專業特色的教學方案。

如“發展職業生涯要立足本人實際”這一教學內容，教材共有19頁，主要包含個人的“興趣、性格、能力以及職業價值取向、學習狀況和行為習慣”六個方面，容量大，且知識點呈羅列狀，假使授課平鋪直敘，便會乏味沉沉，內容勢必缺少融合感和整體性。教師針對計算機平面設計學生正在進行字體設計學習的專業情況，教學時選用平面字體設計者應永會的演講視頻《一個字一個字》，把計算機平面設計專業的職場優秀人物“請進課堂”，與學生分享這位職業人如何立足自身條件一路成長為卓越字體設計師的故事。觀后則調動學生進行頭腦風暴，引導學生分析這位職場人物逐漸成長、成功的原因，發現“興趣、性格、能力以及職業價值取向、學習狀況和行為習慣”這六個方面對于職業生涯發展的重要性。

融合專業的職業生涯規劃教學，可以收獲德育課的實效性。而且整合六個方面知識點的一個職場人物故事，立體地展現，是給學生根據自身專業調整職業生涯規劃行為的生動典范，讓理論教學不僅生動，而且更加具體、有說服力。

2.融合專業，促進德育與職業認知結合

德育教學是否有效，知識內容是否落實，要看是否先內化于心，然后方能外化于行，產生現實意義。如何把知識內化？新課程的基本理念和重要原則告訴我們，要以學生生活作為實施教學的基礎，注重教學與現實生活的聯系。而中職學生在校最大的現實便是分專業學習，利用學生自身經歷過的、體會到的生活整合教學資源，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。

在學習“理想信念與意志的關系”這一抽象內容時，教師為了把抽象知識形象化，根據學生專業有音樂學習的現實實際，選用熟悉的歌曲《隱形的翅膀》，通過學生齊唱的方式展開課堂教學。 齊唱后學生情緒高漲，容易實現教育思維的碰撞與共鳴。教師再通過引導學生討論歌詞，講述音樂背后的職場人物成長歷程，引發學生思考并感悟“理想信念與意志”對職業理想、專業發展的作用。告訴學生，要追求理想、懷揣信念、堅定意志，積極面對人生的風浪，坦然從容，用堅實的行動奮力追獲精彩人生。

融合學生專業、結合未來職業的德育課堂知識內容講解，把教學的“知識點”與“德育點”相結合，落實了德育教學情感態度價值觀目標，也遵循了德育教學要重視學生最近發展區的原則，關注學生現實生活的同時，更著眼學生未來職業發展。

3.融合專業，引領學生構建職業發展階梯

人們在職業發展過程中，往往會受困于眼前的狀態，導致目標模糊、躊躇不前，不知該干什么、怎么去干，對職場焦慮恐慌，最后蹉跎生涯，一事無成。幫助學生認知和擺脫這種窘境，德育課的教學教育必須要引領學生樹立“階梯意識”，只有構建一步步踏實的階梯，方能筑就職業生涯的成功。

筆者學校針對高一工藝美術和黃楊木雕專業學生文化基礎差、自我認識缺乏、學習動機缺失、專業發展認識迷茫的具體學情，在處理“構建發展階梯”這一教學內容時，選用英國著名插畫師Jake Lockett在社交網站上分享的自己從2歲到24歲的畫作。在課堂上，配上背景音樂，讓學生從一幅幅畫作中，看到一個稚嫩的兒童如何從小小的繪畫愛好者變為一位專業插畫師的成長過程，清楚地感受到這位職場人物內植于心的堅定“階梯意識”，以及由此帶來的職業生涯的積極變化。

李笑來在《把時間當朋友》一書中提到：“對于年輕人來說，成長比成功更重要。而實現自我不斷地成長，只有一條有效的路徑，那就是積累”。插畫師Jake Lockett的成長經歷有力地解答了學生專業成長過程中的困惑，對于中職學生急功近利，做事不專心、不持續，對成功渴求，但又缺乏水滴石穿的精神有很好的職業指導意義。教育的本質是促進人的發展，踐行“學為中心”理念，打造“以生為本”的和諧有效課堂，德育課堂必須從學生的需求出發，結合具體的學情實施教學。精心創設教學場景，精心設計切入角度，以此來誘發學生身臨其境、感受其情、感悟其理。讓美術、黃楊木雕專業的學生慢慢欣賞繪畫作品，給德育課堂教學“留白”，學生自然而然就發現一個人包括自己是可以實現慢慢蛻變后的華麗轉身，明白職業能力形成發展是一個漫長的過程，一步一個腳印，構建自我發展的階梯。積累夠了，拾級而上，職業發展的效果自然也就出來了。

4.融合專業，設職業場景教學情境

現代教育研究已經表明，學生學習的過程不是被動接受的過程，而是根據教師提供的創設情境材料或知識縱橫之間聯系的線索提示，利用自己的背景知識自主構建的過程。中職德育課教學與專業課相比，難以提供給學生現場或仿真的實訓場所，但是我們可以通過創設與專業融合的教學情境，讓德育課教學助力學生培育職業精神、規劃和發展職業生涯。

如會計電算化專業學生在學習“避免誤入犯罪歧途”這一內容時，教師結合學生專業，選取了“女出納為治痘貪污30多萬元被判刑8年”的案例。這名女子為治療臉上的青春痘，利用職務之便侵吞公款，為避免東窗事發，做出了竊取公司賬簿、記賬憑證等違法行為。從這個案例中，學生除了獲得什么是犯罪、定什么罪、怎樣量刑等法律知識外，通過對“會計從業人員的職業行為要求是什么”“留給我們怎樣的啟示”等問題的互動探究，明確會計人員的崗位要求、職業素養，明白要依法從事職業活動、規范職業行為。這樣的課堂，教師的作用好像漁民，撒下一張大網，慢慢地提綱挈領，收攏過來，便可收獲滿滿。

二、職業精神培養與融合專業的德育課教學反思

進行德育課融合學生專業培養職業精神的教學探究，探究后的反思，反思后的再探究，必不可少。反思的內容和反思的途徑如下。

1.想要得到什么

每一堂融合學生專業培養職業精神的德育課，必須反思，是不是滿足學生個性化需求，有沒有收獲有效的課堂成果，能不能幫助教師可持續提升。

讓德育課內容與學生專業培養目標有機銜接，踐行以學定教、讓學生在體驗中學習，旨在強化學生學習動機、升華職業意識、促進學生全面發展發揮作用，在推進課堂變革、實現課堂有效學習、增強德育學科功效方面也期望有更多收獲。

第一，凸顯以學為中心，提高職業發展能力。結合學生不同專業創設相應職業情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、建構意義。教師從學生專業角度引導和暢談對職業、就業、創業的理解， 提高學生學習的自覺性和善于思維能力以及 職業道德水平、培養學生職業精神的目的，也有利于學生綜合實踐與職業能力的培養提升以及學生理論結合實踐能力的增強。

第二，落實職業滲透式學習模式，突出有效教學。通過圖片、視聽、文字閱讀與講演等融合方式，營造氣氛、烘托主題，打造有情感、有溫度、富有生命氣息的課堂。通過社會調查、課外拓展作業等方式，讓學生走出課堂，走向生活、走向社會、走向實踐，感受學有所用，激發學習動機，提高綜合能力。這種職業滲透式學習模式，突出中職德育課針對性、實踐性、時代性的特點，突顯職教特色。

第三，凸顯新的教學理念，促進教師專業化成長。從教師角度看，中職德育課與學生專業融合的教學探究，增強了教師在德育課堂滲透職業教育的意識，教學理念也由此產生轉變，提高了對教學資源的整合和課堂預設能力，個人綜合素質也得到長足的發展，促使教師專業化水平深度發展，為更好地駕馭課堂、游刃有余地組織教學奠定了堅實的基礎。

2.怎樣才能得到

在教學探究中，可采用圖片、音樂、視頻、社會調查、閱讀講演、課外拓展等方式，實現課堂與學生專業的融合， 在這些方式的運用過程中，需要注意融合的深度和效果。

（1）圖片方式。圖片雖簡單、直觀，但隱藏著豐富的知識，有效彌補課堂語言表述的不足，使得課堂更加形象生動。在計算機平面設計專業學習《職業生涯規劃》時，通過較多的圖片展示荷蘭藝術家弗洛倫泰因·霍夫曼（大黃鴨之父）的室外設計作品，來說明職業興趣與職業發展的關系，為學生能結合自己的專業進行生涯設計引導方向。

（2）音樂方式。針對學前教育專業的特點，教學中經常引入與音樂文化相關的優秀電視欄目，如《中國好聲音》《經典詠流傳》。通過選取節目片段，引導學生欣賞音樂，聽取專業的音樂評論，了解優秀音樂人的創作故事，體會一位歌手勵志的成長故事。音樂的運用不僅是為了調節氣氛、烘托主題，作一些點綴，而且是課堂教學內容的有機組成部分，挖掘音樂中的德育因素，可為提高學生的思維素質和人文素質服務，同時也收獲了不一樣的精彩課堂。

（3）閱讀、講演與朗誦方式。文字資料具有易于獲取、可編輯性強等優勢。針對電子商務專業，課前引導學生查找劉強東等“職場榜樣人物”的創業創新資料，課堂親自講演分享，學會明白只有努力進取、不斷拼搏才能創造價值。考慮到學前教育專業學生有“語音”這門專業課，在哲學“順境逆境”課堂中，則采用朗誦的方式組織教學。選用林清玄的散文《心田上的百合花》。通過舒緩的配樂朗誦，情由境生，理從情來，教學內容和培養職業精神實現雙豐收。

（4）課外拓展作業方式。作為一門生活性、實踐性很強的課程，能學以致用，尤其能創造性運用，是德育課追求的目標。在職業生涯規劃課程的教學過程中，就布置學生根據自己的專業，通過人職匹配主客觀條件分析，撰寫個人職業生涯規劃書，為自己未來設計出合理且可行的職業生涯發展方向，定下事業大計。再如通過設定一個主題，到社會生活中去探索，撰寫德育小論文。讓學生從中體驗學習的樂趣，增強學習知識和專業技能的信心與動力，也體現“做中學，做中教”的職業教育特點。

3.是否可以推廣實施

從教學探究的實施成效來看，要實現課堂關注學生需求，豐富、動情、有效，讓學生傾心課堂教學，滋潤職業精神生長，就必須 實現“同課異構”，這必然會使得教師的工作量數倍于“一案到底”的工作量，教師的精力消耗大，如果要實現每一堂德育課都與學生專業深度有效融合，面向學生未來培養職業精神，沒有教師團隊的合心統籌互助，是很難堅持并推廣實施的。

三、小結

實現德育學科教學與學生專業有廣度、深度的融合，培養學生的職業精神，需要教師們齊心參與教學探究，累積教學經驗 ，與學生分享，共取教學相長 ;與同事分享，共謀教育發展。

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（作者單位：樂清市職業中專學校）