協作式學習模式在小學高年級數學教學中的應用

邱海強

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，國家越來越重視學生綜合素質的發展，探究新的教學模式，培養學生學習能力和思維能力成為了一個非常重要的課題。本文旨在分析協作式教學方式在小學高年級數學教學中的應用。

關鍵詞：協作式學習;小學高年級;數學教學

數學是一門綜合性、復雜性、抽象性強的學科，對于小學高年級學生來說，學習難度大，但是數學是拉開學生成績差距的關鍵性學科。作為小學高年級的數學老師，在教學過程中采取科學的教學方法，才能激發學生學習數學的興趣，提高學生數學成績。

一、協作式學習模式

協作式學習是指教師通過組織學生以小組或團隊為單位進行學習的一種教學策略。在協作式學習的過程中，教師將學生分成固定的學習小組，設定學習目標，小組成員之間通過交流、對話、爭論等形式解決問題，最后由教師進行點評補充。小組協作學習活動中的成員必須與其他人分享學習過程中遇到的問題，探究成果和學習材料。

二、協作式學習模式的類型

協作式學習模式在小學高年級數學教學中的基本模式主要有4種，分別是競爭、合作、角色扮演和設計。

一是競爭。競爭是指在小學高年級數學教學中，教師將學生分為不同的學習小組，對學習任務和學習目標進行分解至各個學習小組，各小組成員合力完成任務，向全班提交任務完成情況，最后由教師進行點評，完成任務最快最好的學習小組獲得勝利。協作式學習-競爭性模式在小學高年級數學教學中的應用，能夠有效激發學生數學學習的主觀能動性，培養學生在競爭中合作，在合作中競爭的能力[1]。

二是合作。合作是指在小學高年級數學教學中，教師將學習任務分配至各協作學習小組，可將全班分為多個協作學習小組也可分為一個協助學習小組，協作小組成員間相互合作，共同探討，互相配合直至產生問題結論，最后教師公布正確答案，并對協助學習小組成員的表現進行點評。

三是角色扮演。角色扮演是指在小學高年級數學教學中，讓協作小組學生分別扮演指導者和學習者，此種學習模式既可在學生之間進行也可在學生與教師之間進行。角色扮演活動過程中，成員分為兩類，即指導者和學習者。指導者對學習者提出問題，學習者解答問題，指導者可對學習者答案進行點評滿意或者不滿意，最后指導者公布正確答案。指導者和學習者的角色可互相轉換。

四是設計。設計是指在小學高年級數學教學中，教師將學生分為一個或者多個協作式學習小組。小組成員在學習中發現問題，向學習小組報備。學習小組成員通過共同查找資料，溝通協調，尋求幫助等各種辦法解決問題，完成學習任務。

三、協作式學習模式在小學高年級數學教學中的應用

近年來，協作式學習模式已經成為小學教學的重要方式之一，在小學高年級數學教育中應用協作式教學方式，必須注意以下幾點：

3.1 在課前注重學生預習

協作式學習需要學生充分發揮主觀能動性，協作式學習的關鍵點在于學生自主思考，協助學習，需要學生善于發現問題，解決問題。一是因為課堂學習時間有限，學生必須對學習內容有一個初步了解，對將要學習內容進行思考，掌握部分知識點，發現難點，才能在進行探究式學習過程中提出自己的問題，幫助協作式小組成員解決問題[2]。做好課前預習能夠有效提高協作式學習進度，提高協作式學習質量。二是協作式學習小組領取各自學習任務后，即與其他協作式學習小組間產生競爭關系，可利用這種競爭關系，激發學生學習積極性，自發利用課余時間學習數學知識，提高數學成績。三是學生對學習內容進行預習后，有利于課堂上更好理解老師所講解知識點，提高數學學習質量。

3.2 在課堂上注重啟發式教學

協作式學習與傳統教學方式存在較大差異，旨在通過協作小組成員間的溝通配合來掌握知識解決問題。所以教師在課堂上要注重采取啟發式教學方式，鼓勵學生自主發現問題，解決問題，并及時進行點評總結。例如課堂上教師提出問題，由協助學習小組成員進行討論后，每組選出一名同學上講臺代替老師向其他同學講解習題，教師和其他小組成員可對小組代表進行提問，最后由教師點評，在各個協作學習小組中選出表現最好的小組，給予鼓勵。在課堂上，教師注重啟發式教學，能夠培養學生團結合作能力和語言表達能力以及解決問題能力。

3.3在課后注重檢驗學生學習成果

協作式教學的最終目的是讓學生掌握知識，提高成績，所以教師課后必須注重檢驗學生學習成果，采取不同方式檢驗學生知識點是否掌握，學習成績是否提高，要讓協作式學習落到實處，切勿成為花架子。例如教師可在協作學習小組內選出組長，由組長匯報小組成員在學習中的動態表現，對表現不佳的同學，教師要及時關心;教師也可通過階段性測驗的方式檢查學生學習成果，對于成績提高不夠明顯甚至退步的同學進行談話，分析原因所在。在課后檢驗學生學習成果，是判斷協作式學習方式是否取得成效的有效方法，小學高年級數學教師必須善于應用檢驗手段，不斷總結協作式學習模式應用中存在的問題，并不斷改進提升。

四、協作式學習模式在小學高年級數學教學中的作用

4.1協作式學習能夠激發小學高年級學生學習興趣

在傳統的數學教學中，以教師講授知識，學生接收知識為主，這種單一的教學模式已經不能適應現在小學高年級數學教學的現狀。教師在教學的過程中，不能激發學生學習興趣，學生難以集中注意力，不能理解復雜的數學知識點，久而久之對枯燥的數學學習失去興趣，談數學色變[3]。小學高年級學生年齡在9-12歲之間，性格活潑好動，難以長期集中精力學習，所以提高學生數學學習興趣十分重要。協作式教學模式通過老師與學生、學生與學生之間的討論、協作、溝通等方式來解決復雜的數學問題，這種多維的教學模式，讓學生以課堂主人的身份參與到學習中來，體會學習的樂趣，真正實現還課堂于學生的作用，這不僅僅能夠幫助小學高年級學生更好的掌握數學知識，也能提高小學高年級學生數學學習的趣味性，激發小學高年級學生的學習興趣。

4.2協作式學習能提高小學高年級學生學習成績

數學是小學高年級學生非常重要的一門課程，對拉開學生之間分數差距至關重要，數學成績的好壞直接決定了學生成績排名和小升初升學。提高小學高年級學生數學成績是教師的職責所在，選擇正確的教學模式能夠使學生更快的掌握數學知識點，提高數學成績。協作式學習模式寓教于樂，讓學生在與教師、同學的溝通中牢固掌握數學知識點，舉一反三，能夠大大提高學生考試成績。

4.3協作式學習有助于小學高年級學生養成好的學習習慣

好的學習習慣能讓學生受益終身，所以從小培養學生養成好的學習習慣十分重要。數學學習貫穿于學生小學、初中、高中、大學等各個學習階段，只有從小學高年級開始培養學生好的學習習慣才能保證學生在后期的數學學習中不落后于他人。小學高年級學生剛剛接觸數學學習不久，因為數學知識點多，邏輯性強，導致部分學生認為數學艱深晦澀難懂，傳統的教學模式采取教師講授學生學習的單一方式，學生沉迷于做筆記聽講，有不明白的知識點不能及時向老師提問，一個知識點錯過后后面的知識點就很難跟上[4]。

中國社科院曾經做過一項調查研究，對100名數學成績不好的學生進行調查訪問，得知他們大多不具有好的學習方法，部分學生沉迷于死記硬背，死啃知識點;部分學生因為一時沒跟上教師講課節奏錯過一個知識點，導致以后的教學內容難以聽懂，久而久之，數學成為了所有學科中的短板;部分學生在遇到數學難題時候不敢向老師請教，直接放棄，導致在考試中不會的題目永遠不會，成績難以提高。

協作式學習讓學生在課堂中與老師、同學交流，有問題共同探究，及時解決數學學習中的重點難點問題，讓學生養成好的學習習慣。

4.4協作式學習有助于培養小學高年級學生解決問題能力

數學是一門應用性極強的學科，學習的目的之一就是培養學生思考問題解決問題的能力。傳統的教育模式僅僅注重傳授知識，忽視了學生思考問題解決問題能力的培養，導致學生高分低能。協作式學習讓小學高年級學生學生在學習過程中發現問題，自發的去探究問題，將自己思考的成果與老師同學分享，當自己不能解決問題時候通過與老師同學溝通交流尋求答案。學生在以后的學習生活工作中，善于發現問題，思考問題，解決問題。

五、結束語

協作式學習已經成為教育教學的一項重要策略，在不同階段學生和學科教學中產生了積極作用。在小學高年級數學教學過程中應用協作式教學模式，不僅能夠激發小學高年級學生學習興趣，提高小學高年級學生數學學習成績，還有助于小學高年級學生養成好的學習習慣，培養小學高年級學生發現問題、解決問題能力。在小學高年級數學教學中應用協作式教學模式勢在必行。

參考文獻：

[1]王建明.小組合作學習在數學教學中的運用[J].甘肅教育，2016 （12）：77.

[2]李素娜.試析基于協作建模的小學數學教學設計[J].中國校外教育，2018 （32）：104+106.

[3]謝宇松.項目化學習中合作學習的策略研究[J].基礎教育課程，2018 （23）：56-60.

[4]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016 （20）：119-120.