新時代下特殊教育學校小學數學生活化教學的研究

章飛龍

摘要：本文對現階段特殊學校小學數學生活化教學進行了分析，發現了其中普遍存在的問題，在此基礎上提出了針對性的改進建議，如充分考慮生活邏輯與數學邏輯、更加關注時代因素對生活化的內涵及外在表現的影響。

關鍵詞：特殊教育;小學數學;生活化教學

引言：

對于特殊兒童而言，數學學習有著較高的難度。生活化教學模式因強調聯系實際，可以有效降低學生相關知識理解的難度，在特殊教育中得到較為廣泛的應用。但現階段教師對生活化理解存在誤區，教學手段難以取得預期成果。

一、特殊教育學校小學數學生活化教學存在的問題

（一）生活化教學認知存在問題

特殊教育生活化提出已有很長時間，且在教學中應用較為廣泛。現階段，教師認知的主要問題在于，教學進程過度生活化，導致教學內容不突出，生活化手段與數學教學脫節嚴重[1]。如在高矮比較教學進程中，教師用兩座差距較大的建筑物進行導入，向學生詢問兩者區別，此時學生可能的回答有：“好大”、“好漂亮”、“能裝好多人”等等，常需教師消耗大量時間進行課程導向，甚至最終要放棄導入，直接告知學生教學內容。

（二）教材與實際嚴重脫節

特殊教育教材編撰時間普遍較早，且期間多未經過重新修訂，許多內容與學生生活實際產生沖突。在以教材為核心的教學背景下，生活化教學更多的為口號，無法完全落實。如，在人民幣認知一節中，教材的人民幣樣式已經與學生使用的相差多個版本，甚至部分教材中還有2元的面額存在。

（三）生活化教學手段表面化嚴重

提及生活化數學教學，教師通常聯想為利用生活案例對數學知識進行解析，在情景創設進程中過分注重知識，缺乏生活支撐。如在練習除法進程中，教師常會提問5瓶水15塊錢，一瓶水多少錢。該情景的設計嚴重違背了生活邏輯，生活中價錢獲知的順序往往是優先得知單價，學生在該情景中往往提出“買的時候為什么不問”之類的問題，使教學無法繼續向下展開。

二、特殊教育學校小學數學教學生活化優化建議

（一）完善教師對教學生活化的認知

教師樹立正確生活化教學認知需要學校與教師共同努力。在學校層面上，主要領導人應該定期聘請特殊教育行業中較為知名的教師或者研究人員，向本校教師分享經驗，幫助其正確的認知數學教學生活化，避免教師教學進程中過度生活化或者虛假生活化現象的發生。同時，領導人員要主動從國家共享教育資源中搜尋優秀課程信息，向教師展示優秀的生活化教學案例，幫助教師樹立正確的數學教學生活觀。

對于教師個人，首先，在生活進程中要主動對與自身相關的特殊教育行業課程標準進行研修，明確學生教育的本質，確保教師在情景設計時始終圍繞課程核心，避免過度生活化現象出現。其次，教師要廣泛瀏覽先進的教育研究成果，明確教學技巧的核心與尺度的把控，提升教師的教學技巧掌握程度。最后，教師要對課程中失敗的案例進行分析，避免將情景創設失敗的原因歸結于學生，尤其是教學經驗較為豐富的教師，當曾經優秀的方案失去作用時，要注重對時代因素進行分析，“一屆不如一屆”的感嘆對教學改進沒有任何價值，只會對教師心理產生負面暗示，很難促使其主動進行自我剖析。

（二）跳脫教材的限制

在我國現階段特殊教育背景下，針對教材時代特征嚴重缺乏的問題，教師只能在教學設計中不斷弱化教材的影響，將其中過時的案例剔除在課程之外[2]。在教材弱化進程中需要注意的是，教師要始終堅持教材知識系統的核心位置，即將課程目標放在課程設計的核心地位。

如在時間的認知中，傳統教育進程中以認識表盤為基礎認知時間，但在現代背景下，學生與表盤接觸的頻率大幅下降，甚至在部分學生認知中，時間與表盤已不存在直接的關聯，為此教師在時間教學的前期要舍棄表盤這一概念，從學生生活中需找時間點進行教學情境設計。

教師在課堂教學進程中要充分利用學生實際生活導入，如上學時間、起床時間、放學時間等，幫助學生初步認知時、分的概念，進而利用課程時間的長度、在校時間的長度幫助學生具體感知時間，將知識充分與學生生活聯系。而在秒的教學中，由于小學生生活中對秒感知較少，教師可通過小游戲的設計幫助教師學生具體感知，如帶領學生在課程中進行憋氣的小游戲，并通過學生憋氣的時間幫助其感知秒與秒的長度。由于在現代背景下，表盤是否總將被舍棄仍存在疑問，教師在基礎教學結束之后，要有意識的對學生依據表盤得出時間的能力進行訓練，確保數學教學的基礎成果。

（三）更加注重生活邏輯

注重生活邏輯的本質為，教師不要為了生活化教學而強行生活化，應該在日常生活中廣泛收集與學生生活相關的案例，并合理的應用在課堂情景設計當中。以上文中提及的除法為例，同樣采用物品均價的方式，在關注生活邏輯的視角下，應采用個數并不作為計價單位的商品，如“教師買了兩斤雞蛋花了7元錢，總共有15個，一個雞蛋多少錢”。同樣作為求單價的除法練習，采用雞蛋更加符合生活實際，可以有效避免學生提出與課程內容無關的問題。此外，雞蛋案例的使用還在于每個雞蛋擁有較為相似的重量，在除法運算中基本符合數學邏輯，不會對學生的邏輯培養產生不利影響。若在案例中采用土豆等質量嚴重不均一的物品，則違背了除法均分的本質，易使學生數學邏輯產生混亂，在后續數學教學與數學思維培養時，教師還需對先前的邏輯錯誤進行糾正，嚴重影響小學數學教學的流暢性。

結論：

生活化數學教學的應用可以有效降低學生的理解難度，在特殊教育中應用價值大。但現階段教師對于生活化認知存在誤區，教學成果難以得到保障。因此，教師應高度重視生活邏輯與數學邏輯的有效結合，使生活化情景設置正確的為小學數學教學服務，提升特殊兒童培養成果。

參考文獻：

[1]董雁鴻.淺談特殊教育學校小學語文生活化教學[J].黑河教育，2019 （08）：85-86.

[2]劉明超.特殊教育學校小學語文生活化教學研究[J].課程教育研究，2019 （09）：66-67.