翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用

摘要：高中教師需要改變傳統教學理念，在實際教學過程中實現教學模式的改革和創新，實現高中課堂與翻轉課堂的有效結合。促使學生在對所學知識加以運用時能夠增加學生的理解。為此本文將對翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用進行分析研究，希望可以為相關工作人員提供參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂教學;高中教學;生物學科

前言：

隨著教育事業的不斷改革，所謂的翻轉課堂教學模式是將課堂作為實現學生與教師之間溝通交流的一個場所，由學生掌握學習主動權，重點強調教師的指引作用。有效調整了學生課上、課后的學習時間，并且可以在課堂上實現新知識的學習，通過這樣的方式不僅可以提高學生學習生物的效果，同時還能夠為提升生物整體教學質量提供基礎保證。

一、在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式的優勢

在進行高中生物科教學的過程中應用翻轉課堂教學模式，可以有效將轉變學生的主體地位，能夠初促使學生充分利用課堂時間進行自由發展。翻轉課堂不需要對空間進行限制，主要是由于微視頻教學模式能夠有效進行補充學習，這種方式可以讓學生對學習內容進行自由調節和選擇，進而提高教學效果。在應用翻轉課堂教學模式時，由于充分應用多媒體技術能夠激發學生的好奇心和學習熱情，從而促使學生用于探究、實踐，以便更好的培養學生自主學習、探究的能力。

二、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用

（一）翻轉課堂在生物實驗中的應用

生物學科與高中其他學科的教學不同，在開展高中教學的過程中，不僅需要教師提高理論知識的教學，同時還需要有意識的結合生物實驗進行教學，進而提升高中學生的學習能力以及高中生物整體教學質量。為此，在實際開展教學的過程中，教師可以結合具體教學內容設計生物實驗教學。教師可以使用手機、攝影機、錄像機等相關設備錄制實驗，并將其制作成微視頻向同學們展示，同時對實驗中現象以及結果進行講解。通過這種方式，不僅可以有效的減少教師進行實驗的時間和次數，并且好可以減少實驗時對器材的磨損情況，進而降低實驗器材的成本費用。教師可以要求學生在觀看實驗以后獨立進行實驗操作，還可以結合學生的實際學習情況進行重復播放實驗的重點、難點。

例如，在學習“細胞中的糖類和脂質”這一內容時，教師可以事先錄制視頻，然后統一在班級微信群、QQ群進行展示，促使每一個學生都可以看到，學生通過這種方式可以實現課前預習的目的，同時也可以對其中的重點、難點進行重復觀看。比如在進行糖類和蛋白質進行檢測的過程中，學生對運用的斐林試劑、雙縮脲試劑的用法以及用量不明確時，就可以通過重復觀看實驗視頻并且做好詳細記錄，這樣不僅可以增加學生的知識記憶程度以及對實驗的操作過程，同時還可以防止學生在實際操作中出現錯誤的情況。在學生完成實驗以后，教師可以針對學生的實驗結果和實驗操作與學生的進行對比，以此找出學生與視頻的差異和區別，這就需要重復觀看視頻進而找到問題的關鍵之處并加以改正。

（二）翻轉課堂在教學過程中的應用

在高中生物課堂教學中，學生在課堂開始的前期都可以集中注意力進行聽講。為此，教師可以利用學生這個特點，進行科學合理的錄制實驗視頻。這時不僅需要教師將重點和難點的知識體現在視頻中，還需要使視頻的播放時間控制在15分鐘內，進而避免較長時間播放視頻使學生的注意力出現分散情況。

例如，在學習“物質跨膜運輸的方式”這節課程時，首先，教師可以使用多媒體或者是其他教學設備進行視頻播放，同時針對一些難懂知識進行講解，進而促使學生能夠理解蛋白質雙層膜具有通透性的特點。這樣不僅可以吸引學生的注意力，同時還可以激發學生的學習興趣以及學習積極性。其次，教師需要運用相關播放設備，展示協助擴散、主動運輸、自由擴散等一系列的動態圖片以及相關視頻，并且配有相關的解說以及重點、難點講解，幫助學生直觀的、系統的理解生物知識。此外，在生物課堂上還需要教師設計生物練習以此來檢測學生掌握知識的程度，教師可以促使學生思考“有哪些常見的方式可以進行物質跨膜運輸？跨膜運輸的物質是什么？”等詳細問題，并且講學生進行分組，促使學生相互之間通過討論和交流的方式得出答案，或者是通過反復觀看視頻得出結論。在學生進行研討的過程中，這時教師可以鼓勵學生積極踴躍提出自身存在的疑惑，并且在這期間尋找正確的解決方式。

（三）翻轉課堂在課外教學的應用

在完成生物知識講解以后，教師可以充分運用翻轉課堂方式來要求學生進行課外練習，筒骨這種方式不僅可以使學生鞏固知識，同時還可以培養學生的學習生物思維以及學生的想象力。

例如，在學習“細胞的多樣性和統一性”這一內容時需要運用顯微鏡對細胞進行觀察，教師可以提前準備各種綠色植物的樣本，然后再課堂上進行實驗并觀察。在教學內容完成講解以后，教師可以布置課外作業，要求學生對綠葉細胞形狀以及細胞結構進行繪制，這樣可以有效增加學生對綠葉細胞相關知識的記憶。此外，教室還可以讓學生對探究主體進行自主的選擇，并且可以通過小組合作的形式完成相關主題研討任務，在完成任務期間，學生通過小組之間相互幫助可以充分發揮出學生自身的優勢，進而完成教師布置的課外作業。在高中生物課堂上將翻轉課堂充分融入到各個環節中，進而降低學生的學習難度，同時也能夠確保高中生物學科的教學質量和效果，使其更具有科學性、有效性。

結論：

綜上所述，在高中生物教學中融入翻轉課堂不僅可以有效發揮學生的課堂主體地位以及學生自主學習的能力。在實際教學中，需要教師控制好教學內容、形式、節奏，將翻轉課堂教學模式充分運用在實驗、課堂上、課外等教學中。這種教學模式與相似于啟發式、探究式教學模式，其主要目的是為了加強學生的課堂參與度以及學習興趣，進而有效提高教學質量。

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作者簡介：沈靜，女，漢族，寧夏中衛，安徽省肥東第一中學，學士，中教一級，研究方向：高中生物。