基于“互聯網+思維”的學生批判性、創新性思維課程創設理論研究

潘曾偉 梁俊偉

[摘? ?要]當下，互聯網與各行各業有著密切的聯系，對涉及在內的成員有著比以往更高的要求。隨著經濟的發展，這個要求會越來越高。早在2015年，我國已啟動并推進了“互聯網+”這項建設工作。“互聯網+”需要“互聯網+思維”予以保證，而“互聯網+思維”又需要批判性、創新性思維予以支撐。因此，學校既需要確保學科課程教學培養學生的批判性、創新性思維，又要運用批判性、創新性思維理念去創設相關課程。

[關鍵詞]互聯網+思維;批判性思維;創新性思維;課程創設

早在2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”也隨之成為年度熱詞。2018年全國兩會期間，李克強總理所作的政府工作報告回顧了過去五年的工作，并對2018年經濟社會發展作出規劃，對政府工作提出建議。此次報告數次談到中國的互聯網發展，亮點頗多。多位專家學者也點贊中國互聯網，并認為中國“互聯網+”正當其時，大有可為[1]。

“互聯網+”與教育相融合的新模式還處于不斷發展的初步階段，但基于此產生的教育變革新模式，對于解決教育公平、教育質量等問題有著重要參考價值[2]。基于對教育的思考，在此提出的“互聯網+思維”是指個體或組織處于互聯網大環境下，在發展過程中具有的不斷總結完善以更好地適應自身發展的理念。“互聯網+思維”與互聯網思維的根本區別是前者要具備批判性、創新性思維的能力。

一、學生的“互聯網+思維”

將“互聯網+思維”與學生聯系起來，主要價值是幫助學生不斷地汲取、總結、完善，以更好地實現提高自我的學習。這其中有兩層含義：一是善于借鑒他人的經驗，這樣可以讓自己少走彎路、遠路，更快地達到自己的目標;二是在自我學習的過程中總結出一套適合自身的經驗并分享或推廣。在“互聯網+”背景下，資源是開放共享的，所以對其進行科學利用可以更好地提升自我，而“互聯網+思維”對于學生而言意義更加重大。

《宣傳輿論學大辭典》指出，批判性思維是一種有揚有棄的辯證思維形態，其主要特征是批判和繼承，否定和肯定互相包含和統一。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。筆者認為，對于學生而言，重要的是在思考的過程中對所獲取的資料持有懷疑的態度，但不是“懷疑一切”或“否定一切”，而是學會辨別是非與正誤，嚴選過程與方法，有依據地進行分析和評價，在否定錯誤中發現認同。這樣，學生才能借助批判性思維更好地提升自我。

清華大學經濟管理學院院長錢穎一認為，創造性思維是一種思維能力和方法。具體地講，重要的是創造性，要想別人沒有想過的，以超越常規的方式想，朝著創新的道路實踐。創新的核心在于創造，創新是創造的某些部分和某些表現，特別是具有經濟效果或其他效果的表現。因此，所有的創新都是創造，但創造不一定全都是創新[3]。從學生的角度來說，將創造變為創新，創新性思維的構建與運用與“互聯網+思維”形成了統一，即通過自身不斷的總結與完善創造出新的方法。

學生未來需要掌握的“互聯網+思維”是一種批判性、創新性思維，由于互聯網已經融入生活中，這種思維的表現不僅直接體現在教育過程中，也體現在生活中。因此，教育者要在實踐中幫助學生獲得“互聯網+思維”能力，其中最直接的途徑就是通過課程教學。

二、基于“互聯網+思維”創設培養批判性、創新性思維的專業課程

在“互聯網+思維”的背景下，創設有效培養學生批判性、創新性思維的專業課程要注重以下幾方面。

1.課程創設要有一套可用的系統

眾所周知，理論的形成是要建立在一定的范圍、基準之上。而“互聯網+思維”的產生也是基于這個準則，其中批判性、創新性思維又是“互聯網+思維”的展現形式。因此，創設批判性、創新性思維的課程需要構建一套可控、可用的系統予以支撐。課程系統也可稱作“課程工程”，以表示課程的系統和系統內部的動力狀態，包括輸入、維持系統的內容與過程以及產出三項要素[4]。構建課程系統的目的是對課程設置的指導思想、教學目標、教學方法等進行監控和優化，以使系統能夠支撐運轉模式的邏輯順序，讓每一位學生更好地獲取批判性、創新性思維技能。

2.課程創設要堅持實事求是的原則

“互聯網+思維”是具有顯著時代特征的，因此相關課程的設置要體現創新思想，以發展的眼光去對待。課程改革的重點是從教師更好地教過渡到學生有效地學，體現出學生學習的主體性。“互聯網+”的出現加速了這一進程，強調教育參與者“向內收或向外散”。向內收是指汲取可用之中適用的，向外散是指推廣可用之中可靠的。目前，對于“互聯網+”的認識尚處于初步探索階段，而該過程難免會出現無法預測的因素及后果，其中比較嚴重的情況是弄虛作假，其所帶來的影響是大范圍的。美好的教育是教育者孜孜以求的，但不可否認，追求美好教育的道路卻并非坦途。而“互聯網+思維”下批判和繼承的出現，則是為了盡可能地降低不可預測問題所產生的不良影響。為此，課程創設要堅持實事求是的原則，以批判性、創新性的理念為指導，根據學生的個體差異循序漸進地施教，保證在“互聯網+”環境下滿足所有學生對教育的需求。

3.課程創設要有一定的戰略性

強調戰略性是為了更系統、全面地思考，以便準確把握事物的全面發展規律。具體包含以下三方面的內涵。

一是課程創設要有科學引領的意識。《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》提出，嚴禁出版、銷售、播放渲染兇殺、暴力和不健康內容的文化作品，堅決清除各種危害青少年健康成長的文化垃圾[5]。伴隨互聯網而來的不僅僅是創新與文化，還有各種負面信息。因此，課程創設必須要堅持科學引領，尤其是要具備保護青少年身心健康的意識，這不單是培養批判性、創新性思維課程需要遵守的，也是其他課程必須嚴格遵守的。

二是課程創設要有范圍及標準。學校課程的最基本元素，是一定的知識、技能[6]。這里的“一定”暗含了范圍及標準的意思。基礎標準是指具有廣泛的適用范圍或包含一個特定領域的通用條款的標準[7]。教師作為專業技術人員，必須要在課程設置上規定標準，并努力讓每位學生都達到這個標準。

三是課程創設要有一定的前瞻性。即要在創設課程時對未來有一個預測，從而能夠提前把握在當下環境中具有發展潛力的目標。例如參考騰訊曾組織的一個“想象未來2045年報紙上頭條會登什么樣的新聞”的活動，并以此為基礎開展類似討論，主題主要包括以下幾個方面：未來的批判性思維會發展到什么程度，人類又能創新出什么，未來教育的發展趨勢如何，AI（Artificial Intelligence，人工智能）的挑戰與應對等。只有對未來作出科學合理的預測，有所準備，才能從容應對未知或突發事件。

4.課程創設要以達成學生發展為目標

教育干預作為一個約定俗成的概念，包括一切對學習者的學習產生影響的介入手段[8]。課程干預就是用合理的教育手段使學習者朝著期望的方向發展。課程創設如果沒有干預效果，則形同虛設;如果不能進行正確干預，則無法達成發展的目標。簡言之，課程干預包括三個要素：條件支持、進行干預和修正干預。互聯網能夠提供差異化的資源和條件支持，當學生的天賦和才能得到充分挖掘時，便能成為一個可持續發展和終身發展的人[9]。知識是貫通的，發展是永恒的，要想實現學生的發展并且能達到可持續發展的目標，有必要讓學生接受正確合理的干預，不斷地進行修正與創新（見圖1）。

5.課程創設要尊重時間規律

建立一整套系統需要花費大量的時間，既包括從理論到實踐的時間，還包括資源獲取的時間、課程實施的時間、課程打磨完善的時間、課程產生效果的時間及向外推廣所需要的時間。此外，在“互聯網+思維”的理念下，知識、技能不能是單一死板的，批判性、創新性思維是主要的但不是唯一的。因此，課程創設不是一蹴而就的，要尊重時間規律。

三、引入課程的第三方評價

評價課程的有效性有多種方法，不同評價方法針對的評價內容和評價對象有所區別。在此，主要簡單介紹第三方評價。

最早的第三方評價可以追溯到15世紀的歐洲。我國的第三方評價于20世紀80年代起步，在《教育部2014年工作要點》中明確指出“發揮社會參與作用，委托社會組織開展教育評估監測，組織第三方機構開展教育現代化監測和教育滿意度測評”[10]。第三方評價是撇開原有“評價”所涉及的雙方而言的，是一項專業性較強的管理活動，由正式的專業機構來執行[11]。馮虹教授認為，第三方評價具有獨立性、公正性與專業性的特點。第三方評價能夠避免與教育過程的參與者在感情、價值取向方面產生接觸，所以評價具有一定的公正性;可以充分發揮診斷與調整、激勵與反饋的作用，不斷重復批判、創新的過程，指向明確，針對性強。此外，需要指出的是，不同課程的目標、側重點和對象各不相同，因此第三方評價不可能適用于所有的課程。因此，對基于“互聯網+思維”創設的培養學生批判性、創新性思維的專業課程的評價，教育者要根據實際情況，靈活運用第三方評價。

四、建立課程反饋與調整的機制

1.要提供及時的反饋通道

課程創設難以保證萬無一失，及時反饋的目的在于可以及時作出調整。具體來說，在“互聯網+”背景下，大多數信息是通過網絡傳播的，由于信息的傳遞往往是快速且多次的，那么就需要維護好信息傳遞和反饋的渠道，同時必須要求信息在此前提下不能是滯后或緩速的。因此，及時的反饋通道是課程長時間存在的保證。

2.要開通必要的輿論窗口

開通輿論窗口的目的在于聽取大眾的意見。互聯網本就是一個公開的環境，“互聯網+思維”更是要求具有開放性和批判性，因此課程創設需要賦予他人發表意見的權利。特別是在競爭激烈的環境中，課程更要經得起社會的檢驗。然而，輿論窗口的開通也會帶來一些問題，這是因為輿論既有正面的也有負面的，既有基于事實的也有虛構的。而且開通輿論窗口就難免受到攻擊，尤其是惡意攻擊。為此，需要做好輿情管理，既要善于聽取外界的聲音，努力提高課程質量，又要善于轉化負面信息，促進課程開發與實施的順利進行。

3.要建立大數據的優化策略

在信息化時代，大數據的優勢不容置疑。大數據依托互聯網好比不斷得到開發的“大腦”，可引發數據快速處理分析、數據挖掘技術和軟件產品的發展。利用大數據可以獲取用戶的需求、習慣、學習時間、知識結構、興趣愛好等信息，這些信息可以被轉化成數據并通過電腦進行分析。隨著數據量的增長以及質的優化，所獲取的信息對于課程創設將起到傳統方式難以媲美的作用。因此，大數據的優化是課程創設的推進器。相信在不久的將來，會有越來越多的學校利用大數據開設針對性更強、專業性更高的課程。

五、結語

課程創設從理論搭建到實際操作都需要投入大量的人力、物力和財力，并要經得起時間的檢驗。但是人力、物力和財力要由誰來監管？監管人員又由誰來監管？要知道基礎教育的對象是廣大兒童青少年，他們是國家的未來，不能因過于追求高速發展而疏忽其需求，甚至損害其身心健康。換言之，在互聯網時代，更應堅守教育初心。在課程創設方面，教師要主動更新自己的教育理念以適應時代的發展，同時要注意把握自身和學生的特點，遵循教育發展規律和學生成長規律，研發出能夠培養學生批判性和創新性思維的課程，為迎接未來的機遇和挑戰做好準備。

參考文獻

[1]葉子.專家學者點贊“互聯網+”[N].人民日報海外版，2018-03-23.

[2]梁俊偉，潘曾偉.對“互聯網+”推動幼兒園課程創新的思考[J].廣州廣播電視大學學報，2019（2）：55-58，109.

[3]胡珍生，劉奎林.創造性思維學概論[M].北京：經濟管理出版社，2006.

[4][6]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[5]中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2001（4）：6-11.

[7]胡海波.標準化管理[M].上海：復旦大學出版社，2013.

[8]李彤彤，黃洛穎，鄒蕊，等.基于教育大數據的學習干預模型構建[J].中國電化教育，2016（6）：16-20.

[9]孫先亮.“互聯網+”撬動教育未來[N].中國教育報，2016-08-11.

[10]中華人民共和國教育部.教育部2014年工作要點[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/201401/t20140124_163169.html.

[11]寧業勤.教育評價實踐研究[M].杭州：浙江工商大學出版社，2016.

（責任編輯? ?張慧籽）