關于當今小學英語教學現狀的調查及對策

孫云

摘要：小學英語雖然作為正式課程已開設了十幾年，但是在實際教學中仍然存在許多問題。作者在對18所不同類型學校的視導調查中發現：一些學校英語教師數量不足，不能滿足教學要求;英語開課時間不足，不符課程標準要求;英語教研活動缺失，不能更新教學理念、提高業務水平。究其因，主要是教師專業素質不過硬，學生英語學習興趣耗散，學校領導不重視英語教學。為此，作者建議：一要加強隊伍建設，強化師資培訓工作;二要重視英語地位，合理使用教師資源;三要開展教研活動，不斷提升施教水平。

關鍵詞：小學英語教學 ?問題 ?對策

一、當前小學英語教學中存在的主要問題

1.教師數量不足，不能滿足教學要求

在視導調查中發現，18所小學，兼職英語教師有49人，專職英語教師僅有15人。可見，擔任英語教學的專職教師太少，僅占任課英語教師的23%。且90%的專職英語教師不能專職進行英語教學，都是兼任多個年級、多個學科教師，教學任務繁重，教學效果很難得到保證。即便如此，兼任英語教學的教師隊伍也不穩定：年齡大的教師不再兼任英語教師，新入職的青年教師（大多不是英語專業畢業）被“要求”兼代英語課，他們對英語教學甚為迷茫，對小學英語課標的學習不夠，對小學英語教學要求的理解不透，只是想當然地上課，教學效果難以盡如人意。

教師使用也不合理。有的“累死”：部分城區學校，班數多，班額大，一個教師負責一個年級部的英語教學工作，有的每周多達24節課，結果疲于奔命又效果欠佳——英語畢竟是一門實踐性很強的學科，在這種條件下想讓每個學生在40分鐘內達成預定的教學目標是不大現實的;課后教師又沒有時間及時輔導學生，導致教學效果大打折扣。有的“閑死”：部分農村學校，雖然迫于某種“硬性”要求外聘了英語教師，但是又極為不重視英語教學，把英語當成副科，每班每周只排兩節英語課;或對兼代英語課的教師業務上要求過于寬松，甚至不管不問。有的“忙死”：大部分學校，排課是在滿足語文、數學的前提下搭配英語課的安排，導致英語專職教師和語、數學科教師一樣也以語文、數學為主，兼代英語。可見，教師配備的不足，直接影響著小學英語教育教學質量的進一步提升。

2.開課時間不足，不符課程標準要求

2001年，教育部發布《義務教育英語課程標準（實驗稿）》，同年，教育部印發《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》《小學英語課程教學基本要求（試行）》，從2001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程;2002年秋季，鄉鎮小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。

《英語課程標準》指出：為保證教學質量和教學效果，三至六年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于三次教學活動。三四年級以短課時為主，五六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。根據相關的制度規定，小學英語的教學課時應該是每周在四個課時以上，才能保證小學生對于英語知識學習的連貫性和熟悉性。充足的課時，是保證學生利用英語進行交流、應用英語的基礎。但是，目前大多數學校英語均為每周兩課時，極個別學校為三課時。由于缺少語言學習環境，學習頻率低，教師不但不能利用有效的時間來組織學生進行綜合性的語言實踐活動，連最起碼的教學任務也不能很好地完成。學生每周減少了接觸語言的機會，尤其是低年級學生，沒有足夠的知識再現、復習鞏固、語言運用的時間，遺忘率就會很高，部分學生就容易掉隊，過早出現兩極分化。課時不足，勢必影響了教學任務的完成，制約著教學質量的提高。

3.教研活動缺失，不能提高業務水平

由于教師數量有限，大部分老師多班教學、跨級教學甚至跨科教學，教師每天忙于備課上課，很難有充分的時間鉆研教材，提高自身素質和教學技能。從某種程度說，小學英語相對而言屬于“小兒科”，大部分學校專任教師一兩名，規模大的也就三至五名，有的學校連英語教研組都沒有，如此，致使大部分學校不能有效開展教研活動，老師們也因此缺少相互學習、交流切磋、共同提高的機會

二、解決現階段小學英語教學存在問題的對策

1.加強隊伍建設，強化師資培訓工作

英語教師應從英語專業畢業生中招聘，要進行筆試、口試還有面試等項目考試。對正在上崗的兼職教師，要加大培訓力度，先對他們進行英語基礎知識和基本技能的培訓，這關系到教師的可持續發展;再對他們進行教學理論和教學方法的培訓，這關系到教學效率的提高。這一系列的工作，能夠促使英語教師提高英語自身的綜合實力和專業素養，不斷提高自身的教學水平，引導他們在教學時更新教育理念，創新教學手段和教學方法，因人施教、分層教學，嫻熟運用現代信息技術，從而為學生提供更為完善、全面的教育。

2.重視英語地位，合理使用教師資源

學校領導要嚴格按照《義務教育英語課程標準》要求，高度重視英語這門學科。各學校要充分利用好現有的教師資源，一方面，在已有英語專業教師的情況下，要讓專職英語教師首先滿足英語課的安排，讓教師專業對口，這樣對學生的學習和教師本人的專業成長都是有利的。當然，學校也要盡量克服課程安排的困難，開足課時，同時予以合理設置，如此，既有利于教師的自身專業成長，又有利于學生接受更專業的英語學習。另一方面，專職英語教師不足的學校，可以根據實際情況安排其他學科老師兼代，但不宜過多、過雜。特別需要提醒的是，要加大對非英語專業畢業的英語教師的教學業務管理力度和必要的業務指導。

3.開展教研活動，不斷提升施教水平

教研室要發揮自己的職能作用，繼續組織教師參加教材教法培訓，組織優秀課堂教學觀摩、教師基本功大賽、優質課評選、教學案例及教學反思評選等活動，促進教師專業素質提高;運用多種形式，督導教師經常性有專題、有實在內容、有目標地梳理教學實踐中的共性和突出問題，促進教研活動的全面性、互通性、連續性、時效性，努力提高小學英語教師整體水平;加強網絡平臺的應用，促進區域內教研活動不受時間、空間的限制，隨時開展。另外，英語教師自身也要不斷加強學習和研討，本組成員相互之間經常開展隨堂聽課、推門聽課，相互之間多研討，以不斷提高課堂教學效率。

總而言之，現階段小學英語教學在發展中遇到了各種各樣的問題，教育主管部門、學校要高度重視，教師要根據實際情況對問題進行分析，通過對問題的分析和探究，尋找出最為科學、合理的解決方式和方法，不斷提高自身實力，創新教學模式和教學手段，提高教學質量，從而為學生對英語的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫帥華.農村小學英語教學問題研究[J].保定：河北大學，2018.

[2]楊斯琦.傣族地區小學英語教育現狀調查研究[J].重慶：重慶師范大學，2017.

責任編輯：黃大燦