基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘曉莉

【摘 要】 對基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，實(shí)踐基于藍(lán)墨云班課與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，探討基于藍(lán)墨云班課APP的混合式教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性及存在的問題，為該模式在同類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 藍(lán)墨云;混合式教學(xué);中職數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強(qiáng)大，在教學(xué)中的應(yīng)用水平顯著提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步普及，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。國家對職業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向，促使中等職業(yè)學(xué)校的教師不斷探索適合教育發(fā)展的更加靈活、高效的教學(xué)模式。筆者就是在這樣的環(huán)境下，利用藍(lán)墨云班課手機(jī)APP在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)的改革實(shí)踐。

一、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中可行性的分析

1.藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、大數(shù)據(jù)+教學(xué)、人工智能+教學(xué)”的背景下，在智能云理念下的一種教學(xué)工具，它是一款基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺與移動終端，能滿足教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行即時(shí)多向互動和即時(shí)反饋點(diǎn)評的客戶端APP。借助藍(lán)墨云班課，可以幫助教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.混合式教學(xué)

“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的模式，融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式就是混合式教學(xué)。課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)主要是利用網(wǎng)絡(luò)（線上）進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，課中的教學(xué)主要采用線下的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合線上的輔助功能，從而可以實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)、課中師生互動學(xué)、課后分享交流學(xué)，讓教師對自己的授課過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的全程管理。混合式教學(xué)拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，促進(jìn)了師生、生生的互動交流學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

3.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中可行性的分析

中職學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)低，成績相對較差，特別突出的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，分析推理能力比較低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒，缺乏自信和成功的體驗(yàn)。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授知識點(diǎn)，內(nèi)容枯燥，對學(xué)生來說，接受難度大。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，中職學(xué)生對手機(jī)的依賴程度越來越高。對學(xué)業(yè)任務(wù)比較輕松的中職生而言，他們上課玩手機(jī)的現(xiàn)象也比比皆是。之前，我所教授的班級也采取了課前將手機(jī)統(tǒng)一放置到手機(jī)袋的做法，但效果不是很好，雖然在一定程度上避免了學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，但是往往收機(jī)收不了心，學(xué)生中的很多人也不樂意把精力放在教學(xué)內(nèi)容上，而是趴桌睡覺、講話或搞小動作，課堂教學(xué)效果差。所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，控制手機(jī)并不是一個(gè)好辦法。筆者認(rèn)為“導(dǎo)”比“堵”更重要，“用”比“收”更能培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。而藍(lán)墨云班課APP正好為解決學(xué)生上課聽課難、作業(yè)完成難及教師催交作業(yè)難等問題找到了突破口。

4.教師使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)能力分析

首先，中職學(xué)校的老師是一個(gè)高學(xué)歷的群體，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。就拿筆者所在的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教研組來說，一共有26位數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過培訓(xùn)可以掌握并熟練使用藍(lán)墨云班的占92%。其次，基本每位教師都有智能手機(jī)與工作電腦。這些都為教師利用藍(lán)墨云班課開展混合式教學(xué)提供了技能依托。

5.學(xué)生接受基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)的條件分析

中職學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，樂于接受新事物，對專業(yè)學(xué)習(xí)比較感興趣，喜歡實(shí)踐性的教學(xué)活動。目前的中職生基本都是“00后”，幾乎人手一臺智能手機(jī)，手機(jī)流量比較充足，而且他們還特別善于手機(jī)操作。中職生不同于普通高中生，他們沒有繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課余時(shí)間非常充足，這為課前及課后線上學(xué)習(xí)提供了良好的保障條件。

二、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

在使用藍(lán)墨云班課時(shí)，首先，任課教師根據(jù)授課班級分別創(chuàng)建不同的班課，然后，學(xué)生用生成的邀請碼加入對應(yīng)的藍(lán)墨云班課，教師借助藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)管理班級學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。在課前，教師可以把準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，如參考文檔、微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)址鏈接、預(yù)習(xí)任務(wù)書等上傳到“資源”，或“作業(yè)/小組任務(wù)”，或“答題/討論”區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課中，教師一上課就可以利用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺高效完成學(xué)生簽到工作，教師可以使用藍(lán)墨云班的“頭腦風(fēng)暴”“課堂表現(xiàn)”等功能與學(xué)生進(jìn)行雙向交流活動，“投屏”功能還可以向全班展示學(xué)生現(xiàn)場完成任務(wù)的情況，并對活動情況及成績進(jìn)行即時(shí)記錄，讓課堂“活”起來。教師通過后臺還可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)不活躍的學(xué)生，及時(shí)對課堂進(jìn)行調(diào)控，有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課上，教師還可以將組織學(xué)生探討解決或者講授重難點(diǎn)的過程，用錄屏功能錄制下來，課后制作成微課為學(xué)生復(fù)習(xí)提供資源。在課后，答疑解惑、發(fā)布調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)投票、樣本展示等都可以利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，利用藍(lán)墨云班課發(fā)布數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的微課或?qū)W生未來工作中應(yīng)用數(shù)學(xué)的場景及給學(xué)生布置與專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)都十分便捷，給教學(xué)改革帶來了很大的便利。例如，在教授“含絕對值的不等式”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的課堂是先復(fù)習(xí)初中所學(xué)相關(guān)知識后，推導(dǎo)得出含絕對值的不等式的解法，然后練習(xí)解不等式，學(xué)生并不理解為何要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容以及它有什么作用，興趣不高。利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)后，我針對學(xué)生的汽修專業(yè)特點(diǎn)，在四輪定位的工作過程中，要求學(xué)會前輪前束手工檢查與調(diào)整的操作過程。課前我通過藍(lán)墨云班課給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)（配備相應(yīng)的任務(wù)書）：在四輪定位過程中，測量出前輪前束的參數(shù)值，并記錄下來，通過計(jì)算，查看是否符合要求，若不符合，則要進(jìn)行調(diào)整。由這一個(gè)工作任務(wù)，拉近了學(xué)生與新知間的距離，自然引出了含絕對值不等式的解法探究。此時(shí)，數(shù)學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。課中，通過藍(lán)墨云班課的投屏功能展示學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師點(diǎn)評指導(dǎo)，共同交流學(xué)習(xí)含絕對值不等式的解法。課后，學(xué)生通過班課完成基礎(chǔ)作業(yè)（鞏固重點(diǎn)知識）和專業(yè)實(shí)踐作業(yè)（請學(xué)生收集關(guān)于含絕對值不等式有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題，并提交在藍(lán)墨云班課上，大家分享交流）。這樣的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)是來源于生活并服務(wù)于生活的。

三、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式有效性分析

學(xué)生在智能手機(jī)上下載藍(lán)墨云班課應(yīng)用程序，安裝完成后，教師就可以把所授課程的相關(guān)內(nèi)容在第一時(shí)間上傳到班課中，例如：微課視頻、調(diào)查問卷、預(yù)習(xí)要求等，學(xué)生隨時(shí)隨地可以從手機(jī)接收到教師的資源。手機(jī)不再是課堂的敵人，它借助藍(lán)墨云班課成為課堂教學(xué)的強(qiáng)大工具，與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)方式，也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情。

課堂上的一些隨堂檢測，通過藍(lán)墨云班課能及時(shí)快速地實(shí)現(xiàn)，并且還能及時(shí)收集到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握數(shù)據(jù)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和調(diào)整課后作業(yè)。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，只要教師掌握好教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)置在限定時(shí)間內(nèi)提交課堂的作業(yè)也令學(xué)生無暇顧及游戲。所以，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以提高，他們是支持使用藍(lán)墨云班課的，加上可以實(shí)時(shí)查看經(jīng)驗(yàn)值及排名情況的促進(jìn)作用，之前不太積極的部分學(xué)生也不甘落后而認(rèn)真完成藍(lán)墨云作業(yè)。

在使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，藍(lán)墨人工智能助教小墨、人工智能助學(xué)小藍(lán)，基于課堂即時(shí)互動反饋采集行為大數(shù)據(jù)，針對每一位教師和學(xué)生提供個(gè)性化成長建議，幫助教師和學(xué)生認(rèn)識自己、診斷自己、改進(jìn)自己，這對數(shù)學(xué)教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。一個(gè)學(xué)期下來，筆者在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)，并通過對所教授的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的18級1～7班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度比較高，情況統(tǒng)計(jì)如下：

四、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中可能存在的問題

（一）硬件設(shè)施的要求

1. 利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)需要聯(lián)網(wǎng)，在校園WiFi不能全覆蓋的情況下，需要耗費(fèi)學(xué)生較多的流量，特別是觀看微課等視頻的時(shí)候。又如我校絕大多數(shù)學(xué)生住校，上網(wǎng)速度也成為利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵問題。

2. 藍(lán)墨云班課的題庫導(dǎo)入模板不支持導(dǎo)入數(shù)學(xué)公式及符號，教師只能在藍(lán)墨云班電腦版上逐題添加每道題導(dǎo)入題庫，這個(gè)缺陷給數(shù)學(xué)老師使用藍(lán)墨云班課造成了很大的困擾，耗費(fèi)了備課教師較大的精力。希望人工智能能減輕教師的勞動負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

（二）學(xué)生參與積極性

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在使用初期極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對藍(lán)墨云班課的新鮮感會降低，如果教師沒有及時(shí)調(diào)整好教學(xué)策略，有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

（三）學(xué)生的自控能力

在筆者對使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)的班級開展的不記名調(diào)查問卷中，在線下即面對面課堂教學(xué)，需要使用藍(lán)墨云班課開展活動時(shí)，有70%的學(xué)生表示從未做過與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事;12%的學(xué)生表示曾偶爾偷偷用手機(jī)聊天;10%的學(xué)生表示偶爾偷偷玩一下手機(jī)游戲;8%的學(xué)生表示經(jīng)常用手機(jī)聊天。如何提高中職學(xué)生的自控能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用手機(jī)為教學(xué)服務(wù)的意識，值得進(jìn)一步探討。

總之，移動互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了重大的改變，而智能手機(jī)的普及讓教學(xué)模式也發(fā)生了深刻的變化?；谒{(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)積極性，更加能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。