如何構建小學數(shù)學童真課堂

張華

【摘 要】 新時期，我國的教育開始朝著全面發(fā)展的方向不斷進步，而每一個學科的教育也開始趨向完善，開始向趣味課堂的方向進軍。在課程標準的要求下，小學數(shù)學作為學生學習數(shù)學的入門學科以及基礎學科，也必須采取改進的措施，建立以學生為中心的課堂教學。基于此，本文分析了小學年齡層次學生的性格特點，對如何構建小學數(shù)學童真課堂做出了以下探究。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;童真課堂;趣味性

優(yōu)秀與完美的教育往往不是通過對學生的強制教學而實現(xiàn)的，而是通過對學生天性的了解，再順應學生的天性因材施教。正如泰戈爾所說，“一切的教育都是從理解孩子的天性開始”。對于小學生來說，一切枯燥且壓抑其天性的規(guī)章條例都只能給其帶來無謂的負擔，沒有起到教育的實質性意義。小學生具備非常強烈的好奇心，對世界上的萬物、自然界的所有事物都始終報以一種積極探索的態(tài)度，童真是該年齡階段的學生所具備的最顯著的特征。但是，在當前的教育過程中，仍舊會有部分學校和教師不夠重視小學生的童真，扼殺了其天性，從而阻礙教育的發(fā)展步伐。所以，為了改觀這些學校與教師的觀念，使其開始重視小學生的童真發(fā)展，本文對構建小學數(shù)學童真課堂的方法和策略給出了以下三點分析。

一、活用問題教學

課堂教學可以分為三部分，第一部分是教師的課前準備，這是課堂的入門環(huán)節(jié)。正所謂“好的開頭是成功的一半”。如果教師能夠在課前的備課環(huán)節(jié)中做到充分的準備，那么后期的課堂教學環(huán)節(jié)開展起來必定順利許多。關于其內(nèi)容的設定，小學數(shù)學教師自然要結合小學生的童真天性，利用其積極探索的心理來開展教學。利用問題教學進行課堂引入便是一種較為合適的方式。

例如，在學習小學三年級上冊的“萬以內(nèi)的加減法”時，教師可以利用問題導入該學習知識。教師可以問學生：小李借給小王1萬元錢，由于小王經(jīng)濟壓力較大，其決定分期還給小李，小李也同意了小王的請求。小王在第1個月還給小李2500元，后來因為緊急需求又向小李借了5000元，求現(xiàn)在小王欠小李多少錢？由于學生此時還未學過這么大的數(shù)字的加減運算，因此也就不夠熟悉。為了幫助學生解決該問題，教師可以引導學生將這些數(shù)目轉化為更小的數(shù)值，即將1萬元看作100元，將2500元看作25元，將5000元看作50元，也就是將其轉化為100以內(nèi)的運算，這樣學生就能根據(jù)該問題以及之前所學知識來更簡單地學習該方面的內(nèi)容，同時，學生的童真也能得到充分的調(diào)動。

二、應用合作學習

小學數(shù)學所涉及的內(nèi)容與知識都是較為基礎的，其中的理論、公式、定理等還不難理解。所以，小學數(shù)學的課堂氛圍應該是輕松愉悅的，并且是以學生的興趣為課堂的主要導向，讓學生在學習過程中也能夠充分發(fā)揮童真與天性。小學生這個群體還較為貪玩，合作學習會讓其注意力更為集中，積極性也能在很大程度上得到提升。除此之外，合作學習還能夠使得學生之間相互促進，讓能力強的學生在團體中充分發(fā)揮優(yōu)勢，讓能力弱的學生能夠在能力強的學生的幫助下得到提升。所以，在進行小學數(shù)學課堂教學過程中，小學數(shù)學教師應當更加重視應用合作學習。

例如，在學習小學四年級下冊的“統(tǒng)計與概率”知識時，教師可以將班上的學生分成數(shù)量相等或者是數(shù)量不相上下的小組，用最典型的概率驗證方法讓學生完成統(tǒng)計以及概率知識的學習，即分配給每一小組一枚硬幣，規(guī)定字的那一面為正面，花紋的那一面為反面，每組分別進行50次的拋幣統(tǒng)計，要讓組里的每一位學生都有拋幣的機會，還要保證每一次記錄的數(shù)據(jù)的準確性。教師讓小組之間比賽，能夠在最短的時間內(nèi)完成該項學習任務并且能夠給出正確的相應的結論的小組便可獲勝，而速度最慢且最沒有收獲的一組將要接受懲罰。獲勝的小組可以為小組的每位成員贏得一支鉛筆，而接受懲罰的小組就必須要上臺表演。這種方式便可以很好地將課堂轉化為有趣的游戲競賽，學生便能夠全身心投入到學習中。除此之外，該種方式能夠激發(fā)學生學習“統(tǒng)計與概率”知識的興趣，也是一種利用貼近生活的方式幫助學生了解數(shù)學知識的有效方法。

三、使用鼓勵教學

小學生的身心始終是處于發(fā)展狀態(tài)的，其渴望學習新的知識，也期待得到他人的鼓勵與贊賞。要想實現(xiàn)小學數(shù)學的童真教育發(fā)展，就必須投其所好，教師要在教學的過程中不斷給予學生信心，使其有動力將被動學習轉化為主動學習。關于如何開展鼓勵教學，教師關注教學的方式與策略，要充分利用肢體語言、周圍的群體以及獎勵的方式來體現(xiàn)鼓勵教學。

例如，當學習小學一年級上冊“認識鐘表”的知識時，教師準備一定的教學用具，將時鐘的分針與時針任意撥到某個位置讓學生回答，若是學生回答正確了，教師就讓班上的其他同學一起為其鼓掌，并讓該名學生上講臺與教師擊掌。又如，在學習小學一年級下冊的20以內(nèi)的退位減法時，教師可以在課堂教學的過程中進行隨堂測驗，給學生出一些相關的題目，如：11-9，18-7，12-3，15-6等等，并讓學生之間進行速度競賽，誰先做完這些題目，并且能夠全部做對的便是勝者。當某一位學生將教師給出的題目全部都做對的時候，教師可以給予該學生獎勵，如鉛筆、橡皮、水彩筆等文具，或者是糖果、餅干、水果等零食。

教育并非一件簡單的事情，需要每一位教育工作者都充分重視學習者的特點，關注學習者的全面發(fā)展，特別是小學教師作為基礎教育的引導者，更要在學生接受教育的啟蒙階段，充分利用學生的童真和天性以幫助其打好堅實的基礎，確立正確的學習態(tài)度。對于小學數(shù)學童真教育來說，小學數(shù)學教師可以通過活用問題教學、應用合作學習、使用鼓勵教學這三個方法來助力小學數(shù)學童真教育的發(fā)展。

【參考文獻】

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