高中數學與信息技術的深度融合策略

李丹

【摘 要】 在現代教育領域，優化教學結構，促使課堂教學向著最優化發展已經成為人們所追求的基本教育局面，而高中數學教師也應為此開發信息技術的多重優勢，切實突出高中生的學習活動，促使高中生在信息技術支持下實現有效學習、產生學習動力，由此優化高中數學教學效益。本文將從以信息技術優化學生自學，改善高中數學教學結構;以信息技術優化課程資源，豐富高中數學教學內容;以信息技術優化教學工具，提高高中數學教學效率三個角度來分析高中數學教師應該如何發揮信息技術的教育功效。

【關鍵詞】 高中數學;信息技術;深度融合

在常規的高中數學課堂上，粉筆、黑板是教師最常使用的教學工具，而且由于缺少多元的信息傳遞通道，導致高中生十分被動，難以實現自主學習，以教材內容為主，無法形成開闊的學習視野。然而，當社會進入信息時代之后，課堂、教材便不再是高中生獲取數學知識的唯一途徑，每個學生都可通過實時的互聯網搜索與資源整合來獲取豐富的數學知識，而且還能隨時隨地利用互聯網與計算機學習數學，這就直接促使高中數學課程目標發生了翻天覆地的變化，需要高中數學教師將培養學生的自主學習能力這一目標提上日程，同時要積極借助信息技術來促使高中生實現可持續發展。

一、以信息技術優化學生自學，改善高中數學教學結構

信息技術的支持切實解放了高中數學教學結構，更有益于培養高中生的自主學習能力。其中，微課、翻轉課堂、慕課等都是十分重要的信息化教學模式，看重的是高中生的自主學習能力，可以切實保證數學課堂可以圍繞學生需求展開，將探究活動作為課堂教學的主旋律，從而不斷優化高中生的自主學習能力。因此，高中數學教師要積極借助信息技術來優化學生的自主學習行為，以微視頻確定自學任務、檢測自學成效，以現代通信技術展開及時的自學指導，促使高中生真正掌握數學學習的自主權。

如在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課的教學中，筆者就積極利用了微課設計軟件錄制了微視頻，通過攝影技術還原了投影技術與投影原理，利用自己提前制作的幾何體模型展示了各個幾何體的三視圖，歸納了各個幾何體的三視圖特點，然后再通過裁剪動作與字幕解釋還原了各個幾何體的直觀圖，希望學生可以根據這一微視頻展開課前自學。之后，筆者便公開了這一微視頻，要求學生自主觀看，同時也可自主制作幾何體的模型，模擬三視圖、展開圖的觀察方法，據此歸納自學結論。實踐證明，微視頻的內容十分集中，且知識展示活動十分直觀，便于高中生及時掌握“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課的重點知識，可以有效提高預習效率。之后，高中生可通過QQ、微信等軟件反饋自學效果，客觀陳述自己的知識疑問，以便筆者及時確定重難點知識教學計劃，即分析繪制三視圖的原理與方法、將三視圖還原為直觀圖的方法，幫助學生解難答疑，使得數學課堂有重點、有針對性，切實提高教學效率。

二、以信息技術優化課程資源，豐富高中數學教學內容

廣義的課程資源是指有利于培養高中生數學素養的所有資源，而這一概念也就意味著高中數學教師需要以教材為基礎，全面開發與利用數學課程資源，切實優化高中生的知識結構。其中，互聯網是現階段人們傳遞、儲存信息的基本工具，每個人都可在公眾平臺上發布信息，便于其他網民積極利用。因此，高中數學教師要及借助信息技術來豐富數學課程資源，全面豐富課程內容，不斷豐富高中生的知識儲備。

如在“隨機抽樣”一課教學中，筆者就積極利用了互聯網中的隨機抽樣案例，比如抽獎、抽取小組名單、人口調查、青少年心理發育特征的抽樣調查等多個案例，還原了這些統計案例的抽樣方法、統計計劃、數據分析、概率計算等多個實踐過程，切實優化了本課教學內容。根據這些實際案例，學生可以積極分析隨機抽樣的概念與科學性特點，了解隨機抽樣的科學性與統計條件，進一步優化自己的統計意識，以便積極在現實生活中遷移隨機抽樣知識。另外，除了利用互聯網來整理數學材料之外，筆者也會在習題課上充分利用信息技術。比如在“直線的方程”一課教學中，筆者就以“直線方程的典型例題與例題分析”這一關鍵詞展開了網絡調查，了解了高考數學對于“直線的方程”知識的考點與考查方向，整合了經典例題，根據例題考點、難度水平設計了專項練習課，便于高中生自主選擇符合自己認知需求的練習任務，以便切實優化學生的解題能力，真正改變“題海戰術”，保護了學生的身心健康。

三、以信息技術優化教學工具，提高高中數學教學效率

教學工具是指高中數學教師、學生為了完成某一課程任務所使用的工具、設備與設施，可以直觀展示數學知識的發生過程，促使高中生深入理解數學知識的內涵與本質。其中，信息技術中也有許多有效工具，比如計算機、秒表、尺子等等，可以進一步優化數學教學的視覺效果，更易于高中生實現能動思考。因此，高中數學教師要積極利用信息技術中的數學教學工具來簡化數學概念，幫助學生及時內化數學知識，由此提高數學課堂的教學效率。

眾所周知，計算是數學學科的一個基本內容，雖然高中數學并沒有專門的計算課，但是每一個知識點都蘊含著豐富的數學計算，因此，筆者便鼓勵學生利用信息技術中的計算器來展開數學計算，由此檢驗個人計算能力，及時糾正與改善解題結果，降低計算錯誤率。另外，信息技術中的繪圖工具也可幫助高中生學好數學。比如，在函數、空間幾何等知識中，筆者就鼓勵學生積極利用信息技術的繪圖、制圖工具來繪制幾何體、函數圖像，借此展開數學分析，便于學生獲取直觀的數學體驗，降低數學問題的理解難度，有效優化學生數學探究效率。當然，在統計與概率問題中，學生也可利用Excel軟件的函數工具功能、圖像分析、統計工具等多元工具展開數學思考，及時補充自己的感性思維，為理性分析與高階思維做好充足準備。

總而言之，在高中數學教學中引入信息技術可以切實豐富高中生的數學學習途徑，拓展數學教學范圍，全面優化高中生的知識理解能力，促使高中生實現深入學習。因此，高中數學教師要積極整合信息技術，利用這一先進技術來打造智慧課堂。

【參考文獻】

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