核心素養(yǎng)視域中高中歷史課堂教學策略研究

摘要：經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。隨著新時期教育制度的不斷改革，學生的素質(zhì)教育已被列為首要教育任務。以高中歷史課為例，以教育的意義為出發(fā)點，闡述當前教育存在的問題，并從核心素養(yǎng)出發(fā)，提出提高高中歷史教學的有效策略，旨在抓住教育的核心要點，提高當代高中生自我發(fā)展的可能性，實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 教學研究

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0196-02

歷史學科是高中教育的重要內(nèi)容。歷史像一面鏡子，不僅呈現(xiàn)了不同民族、地區(qū)幾千年的興衰，還記錄了漫長民族發(fā)展進程中文化形成的過程。不論是民族的興衰史，還是不同的文化，都對當下的社會發(fā)展起著警世作用。相比較其他學科，歷史學科對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢。如何在核心素養(yǎng)的教育理念下開展高中歷史教學，是當前高中階段歷史教師研究的主要課題。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.教學理念缺乏創(chuàng)新

隨著新課改的深入，大部分教師在課堂教學中不斷創(chuàng)新教育方式，但還是不乏沿襲舊理念、舊思想的老師。在歷史教學中，必須推行系統(tǒng)科學的教學理念，如果一味要求學生死記硬背，將會抑制學生的想象力與創(chuàng)新力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，易導致學生自主學習能力減退，最終影響新教學理念的發(fā)展與推進。

2.歷史教學缺乏深刻的教育意義

高中歷史內(nèi)容涵蓋古今中外，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，學習歷史能使學生了解人類從無到有的進化過程，了解中華民族上下5000年的興衰，以及中華民族在歷史交替中所經(jīng)歷的風雨，所付出的血汗。中華民族的偉大精神需要通過歷史學習來實現(xiàn)代代相傳。歷史學習的終極目的是銘記過去，總結(jié)經(jīng)驗，促進國家發(fā)展，弘揚愛國主義精神，增強民族自豪感。但是目前的歷史教學更多的是對歷史事件的復述與回顧，未能對學生加以引導，發(fā)揮以史明鑒的作用。

3.教學模式單一，教師自身能力有待提高

教師個人能力決定了教學水平。隨著新課改的進一步實施，歷史課堂教學模式得到了改善，但一部分教師依舊采用單一的教學模式，面對新知識不加以改革創(chuàng)新，依然照本宣科，學生在課上被動地接受生硬、晦澀的知識點，產(chǎn)生反感、倦怠的心理[1]。歷史課堂應該是生動有趣的，倘若因為教師自身缺乏創(chuàng)新能力而使學生只能死記硬背，這是有違教學初衷的。

二、核心素養(yǎng)落實到高中歷史教學中的意義

1.改變傳統(tǒng)教學方式，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)應試教育背景下，學生面臨著繁重的考試壓力，自我學習意識得不到充分發(fā)揮。以歷史課為例，許多學生在沒有完全理解歷史學習的意義的狀況下，按照老師的要求對課本知識死記硬背，這種學習方式嚴重限制了學生個人思維的拓展，導致學習的過程異常艱辛。核心素養(yǎng)視域中，高中歷史課程的學習不再是背誦知識點，而需要多方面知識相互結(jié)合，以突出體現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)和客觀思維的形成，可以極大地提高學生對歷史課程的學習興趣，是促進教育改革的表現(xiàn)[2]。

2.有利于提升學生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心是“全面發(fā)展”。將“全面發(fā)展”的教學理念融入歷史教學，能有效打破傳統(tǒng)教學模式的限制，突出學生的主體地位，全面提升學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。學生通過學習歷史知識，從歷史事件與文化中樹立具有歷史特性的價值觀，形成良好品行與高尚德行;因此，將核心素養(yǎng)落實在高中歷史教學中，對于提升學生的綜合素質(zhì)至關重要。

三、核心素養(yǎng)視域的高中歷史課堂教學策略

核心素養(yǎng)突出表現(xiàn)為個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷和自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的能力。

1.設定清晰的教學目標，明確歷史學習的意義

核心素養(yǎng)落實到高中歷史課堂，就是以提升學生的全面發(fā)展為前提，教師授課做到因材施教，針對不同學生的學習狀況，采取有針對性的措施，以保障學生自我學習探究能力的有效提升。授課老師應借鑒歷史言論或參考相關書籍輔助課堂教學，通過討論，讓學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的參與意識，通過歷史事件的講解培養(yǎng)學生的家國情懷，實現(xiàn)有針對性的授課目標。

2.改變教學模式，以唯物史觀培養(yǎng)學生的歷史觀

首先，應具備時空觀念。以時空為坐標，通過“串聯(lián)”的方式，可以直觀地將歷史知識展示出來。方便學生將時間與空間結(jié)合，實現(xiàn)對不同歷史時期發(fā)展規(guī)律的比較與分析。以時間為橫軸，以事件為縱軸，對歷史事件進行清晰羅列，讓學生一目了然。

其次，用發(fā)展的眼光看待歷史。當前高中歷史課堂的教育大多轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師輔助的模式，促使學生對知識產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，最后提出解決辦法。在這一過程中，老師引導學生如何思考問題并試著去解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在高中（下轉(zhuǎn)第195頁）（上接第196頁）歷史教學課堂上，應著力培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”能力。

再次，遇到問題不逃避，不害怕，才是教育的本質(zhì)。高中歷史教學是將現(xiàn)有知識匯合，通過學習產(chǎn)生自己的觀點。在這一過程中，要以主觀意識為主，將歷史作為客觀意識內(nèi)容來討論，同時應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。這是學科教學素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)。學生研究相關資料后，了解歷史事件發(fā)生時的社會背景，才會明確事件爆發(fā)的真正原因。如清政府懦弱無能，閉關鎖國的外交政策將整個國家陷入被動局面。在面對戰(zhàn)爭時，清政府采取不抵抗態(tài)度，導致整個國家遭受外敵欺壓。

最后，挖掘的史料，形成自我意識，引導學生辨別歷史真?zhèn)危ㄟ^對歷史知識的系統(tǒng)分析與理解，有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。然而，這不是一朝一夕就能完成的。歷史老師要不斷更新教育觀念，總結(jié)教學經(jīng)驗，使學生在日積月累的學習中實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。[3]

四、結(jié)語

高中歷史課堂的質(zhì)量依靠教師的授課方法。針對課堂現(xiàn)存的問題，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)、及時改正，使積極的課堂氣氛貫穿在整個歷史教學中。學生遇到的問題，爭取讓學生以自己的方式去解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與獨立人格，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提升，體現(xiàn)教育的真正意義與本質(zhì)。

參考文獻：

[1]石翠紅.發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐路徑探析[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2019，40（11）：97-100.

[2]李洋.淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（35）：57+114.

[3]許從容，成玉華.立足核心素養(yǎng)視角扎實推進課題研究[J].科學大眾：科學教育，2019（11）：85+29.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]喻莘博，吉林師范大學歷史文化學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）。