小學數學學科核心素養培育的基本路徑

白楊

【摘? ?要】? 素質教育的不斷深入，在當下小學數學教學中也加強了對學生核心素養的培養。教師在教學過程中，應基于多樣化教學模式的基礎上，想方設法促進學生核心素養的形成。在學生核心素養形成的基礎上，學生對數學知識改變了單純的認知和理解，實現了知識的深度掌握，這在學生后續的數學學習中，對學生數學學習能力的本質提升有重要的積極作用

【關鍵詞】? 小學數學;核心素養;培育;路徑

在社會飛速發展的新環境下，人們對教育教學已經有了新的認知，人們開始逐漸意識到在傳統應試教育背景下開展的課堂教學，已經對學生的成長造成了一定反作用，對知識的灌輸性教學已經與教學本質背道而馳，這樣的情況對學生思維創造性造成了嚴重阻礙。基于此，課堂教學理念的更新越來越迫切，教師要將以往學習知識為核心體系向學科核心素養體系方面進行積極的轉變，對學生學科核心素養進行綜合全面培養。基于核心理念基礎上開展的全新課程教學，必然會促使學生對知識進行充分且深刻的認知、理解以及全面掌握，為學生未來綜合、全面的發展創造良好條件。

一、小學數學學科核心素養內容概括

在小學數學課堂教學開展過程中，數學基本知識和技能的掌握、學習的方式、知識的應用能力以及思維創造等方面都屬于學生核心素養范疇。教師要基于對學生數學學科核心素養培養的基礎上，讓學生將邏輯思維較強的數學知識在腦海中進行深深刻畫，為學生后續的學習和工作夯實基礎，促使學生在未來的成長和發展過程中，一旦面對問題也能夠基于邏輯思維進行充分全面的思考。對小學生數學核心素養的培養，能夠讓學生受益無窮。在當下素質教育背景下，要求教師不應僅僅關注對學生知識和技能的講授，對學生知識綜合應用能力的培養也應加強高度重視，而這正是實現對學生核心素養培養的良好途徑。

二、小學數學學科核心素養培養基本路徑

1.以興趣為引導，深入感知數學知識

小學生仍然保留著孩童的天性，對一切都具有較強的好奇心，在知識和學習方面同樣保持了強烈的探究欲望，并渴望在他人的指導下進行學習和了解以及深入掌握。但值得注意的是，小學生不論是學習還是做事方面都不能夠保持長久的注意力，在學習和做事過程中，受興趣的驅動較為嚴重。如一旦在學習一段時間或做某些事遇到難度時，就會逐漸表現出厭學的態度以及倦怠的心理。面對這樣的情況，教師在對學生核心素養進行培養的過程中，就需要將抽象的數學知識進行靈活轉化，使數學知識變得具體而形象，從而確保課堂更具活力，以此來引導學生深入感知數學知識。

例如：教師在教學《小數加減法》這一內容時，如果只是依靠運算來促使學生學會小數加減法，就不能保障學生的學習興趣，所以此時為了確保學生學習積極性，教師可以設置游戲活動來幫助學生提升學習興趣。如教師可以將學生的書本等進行充分利用，在書上標注書的價格（小數的形式），以比賽的方式讓學生根據老師的報數對物品進行快速挑選。這樣的課堂教學模式，改變了以往枯燥的運算方式，促使學生在課堂中長久保持學習興趣，進而深入感知數學知識，為后續知識的應用奠定基礎。

2.數形結合教學，掌握數學應用能力

對于小學數學知識的學習來說，難度并不高，只要學生投入學習熱情和精力，就能收獲良好的效果。雖然小學數學學習難度并不高，但這個階段卻是對學生數學學習熱情進行培養、夯實學生基礎的重要階段，在學生學習熱情的基礎上，才能確保學生后續學習更有動力和興趣。所以教師應對學生學習基礎加強重視，確保學生數學能力的提升，促使學生保持長久的學習熱情。基于此，要想實現對學生數學學習熱情和數學知識探究興趣的培養，教師可以選擇數形結合的教學方式，豐富課堂教學的同時，也能幫助學生切實掌握數學應用能力。

例如：在教學《小數與分數的轉化》知識內容時，數形結合教學往往能夠起到意想不到的教學效果。如果教師用說教的方式講解小數和分數的轉化，學生的學習就會很有難度。教師可以拿出一個蘋果，把蘋果平均分成幾瓣，此時教師就可以講解一瓣蘋果占整個蘋果幾分之幾，以此來感知分數，在此基礎上再講解轉化。運用數形結合教學模式直觀講解知識，能夠加深學生對數學知識的應用意識，進而確保學生切實掌握數學應用能力。

3.教師課后反思，強化問題解決能力

數學知識源于生活，又將回報于生活。如學生起床、吃飯等作息時間就可以講解時分秒知識內容，而家里床的大小以及房屋面積等就可以用來講解計算面積的知識，并且在數學教材中，大量知識內容和習題的講解都離不開生活實際，而這些在教師的教學中都能夠加以有效利用，確保學生數學知識結構的不斷充實和完善。如何在小學數學教學中運用生活化知識幫助學生對知識的深刻掌握，確保學生對實際問題進行切實有效的解決，是教師需要深入思考和深刻反思的，這樣才能不斷優化課堂教學，為提高教學質量提供保障。

例如：在《平面圖形》教學過程中，為了更好地幫助學生問題解決能力的不斷強化，教師應對身邊一切可利用的工具進行高效使用，通過對多樣化平面圖形的拼接，對學生進行引導性學習，幫助學生對三角形和四邊形的穩定性進行充分的比較理解。教師往往會面對不同班級學生進行授課，此時教師應在課堂教學反思的基礎上，通過對不同學生的需求調研，靈活設置教學內容，營造學生喜歡的學習氛圍，確保學生掌握知識本質，實現學生問題解決能力的不斷強化，進而確保對學生核心素養的培養。

當下的素質教育更加注重培養學生的核心素養，這也為教師的教學帶來了新的挑戰。教師應基于對教學模式、教學理念積極創新的基礎上，實現趣味教學，對學生進行引導，如此才能為學生核心素養的形成和不斷提升創造優良環境。

【參考文獻】

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[2]鄭碧，石羨.小學數學學科核心素養及其實踐的基本路徑[J].華夏教師，2018（10）：39-40.