師范院校語文教學法研究

萬然

摘要：21世紀以來，在國家大力發展基礎教育的大浪潮下，說課漸漸由一種教研模式演變成了現如今應用最廣的一種評教方式。這種評教方式的出現，開始倒逼一些師范類高校重新調整教學法，以應對新形勢下國家對新時代教師的培養要求。本文以師范院校語文教學法課程改革研究為例，揣摩與分析說課作為教學評價中的標準與思路，探究師范院校語文教學法普遍課程體系框架，針對說課作為教學評價新標準下師范生應具備的新素養，探索出更適合當代師范院校教學法課程的新思路。

關鍵詞：說課? ?教學評價? ?語文教學

說課作為一種“新興”的教研模式，最早于1987年出現在河南省新鄉市紅旗區教研室，教師們在精心備課的基礎上，借鑒導演“說戲”的模式，面對同行、教研人員等在規定時間內說出自己的教學設計及理論依據，最終由聽者評說，從而達到相互提高的教學目的。說課作為一種教研模式，經過30多年的應用與發展，已取代了教育者們對說課原有的“新”印象。語文學科作為一門母語教學，其基礎性地位不言而喻，再加上語文學科的說課兼具知識性與獨特的情感性，在教學評價中覆蓋面更廣。因此本文以師范院校語文教學法課程改革研究為例，同時從地區招考說課評價標準、師范院校語文教學法課程及語文學科說課特點出發，將說課評價與課程改革相結合，為相關師范院校課教學法程改革提供更為科學的課程改革范例，也為說課作為一種評教方式提供更完善的評價思路。

一、現今說課評教方式對教師素養的要求

結合江西多個地區招考中的說課評價標準，制定出說課專項評價指標共計九項，分別為：教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析、教學方法、教具、教學過程設計及理論依據、教師基本功、教師禮儀。九項指標共涉及十六項評價因素，具體內容將在下文中提及。根據說課評價指標可分析出目前對教師素養的要求主要包括三大方面：

（一）理論素養要求

從評價的九項指標來看，至少有四項涉及了理論素養方面的要求。從教材分析的維度看，要求教學資源分析全面、透徹。從教學目標的維度看，要求教學目標完整、適度、明確、具體。從教學重難點的維度看，要求重點設計準確、難點預設合理。從教學過程設計及理論依據的維度看，要求教學流程的設計突出重點，化解難點，重視過程和應用，有創新，要求教學設計結合理論依據合理得當且規范。不管是教學資源分析（主要是教材分析）、教學目標及重難點的設置，還是教學過程及理論依據，都需要教師具備基本的理論素養，其中提及的理論素養其實就是“工具性和人文性”的具體體現。

（二）實踐教學要求

繼續以《評價指標》為例，其中明顯涉及實踐教學要求的有四項。從學情分析的維度看，學生情況把握到位且符合實際。從教學方法的維度看，教學方法有效性與多樣性結合;從教學準備（教具）的維度看，教具選擇靈活、豐富。從教學過程設計及理論依據看，教學情境的創設有利于學生積極、主動地學習，學習活動的設計有實效，體現自主、合作、探究、開放等原則，教學過程注重對學生學習能力的提高。實踐教學旨在對教師教學各項工作中，包括備課、上課（課堂教學環節銜接、與學生的溝通互動、作業布置等）、課后反思等環節。

（三）教師基本功及禮儀要求

其實教師基本功與禮儀要求是當今青年教師隊伍中相對欠缺的兩個基本素養。教師基本功尤其是語文教師的基本功涉及“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”至少八項要素，這些基本功中有一些與實踐教學要求略有交叉，但側重不同。而教師禮儀又是教師隊伍專業化的直接體現。從評價指標來看，教師基本功的要求涉及四點：語言流暢、精練，普通話規范，表述科學，教育理論素養較高;有個性、有特色，體現學科特點;板書科學簡明、規范、有新意;有自我評價和自我反思能力。教師禮儀方面則提到：儀表莊重大方、舉止文雅。

二、現今師范院校語文教學法的設置

（一）理論課程設置

以江西某師范院校漢語言文學專業（師范類）為例，本科四年中教學方面涉及的理論課程包括：《教育學》《教育心理學》《語文課程教學論》《語文教材分析》等，還有一些中外文學史、古現代漢語等學科專業素質課。這些課程雖也涉及少部分實踐課，但其設置大多是針對理論素養的培養。例如《語文課程教學論》這門課程，一般培養方案對其一學年的要求為68個課時，其中40個課時為理論課，28個課時為實踐課，實踐課主要是圍繞理論課程的內容展開，比如說教材目標的設置、教學方法的選擇、教學重難點的把握、教材的分析等等。此外，關于《教育心理學》的課程要求中涉及的大部分是心理學基礎相關的內容，與學生在今后的教學中所接觸到的情況沒有交叉點，而學情的分析其實是教學中的核心環節，為后續教學環節打下堅實的基礎。說課的教學評價體系也在無形之中鞭策各師范院校要形成更加符合各個階段教師培養要求的理論課程。

（二）實踐課程及相關基本功課程設置

繼續以江西某師范院校漢語言文學（師范類）為例，本科四年中教學方面涉及的實踐課程包括：《教學技能訓練》《名篇教學賞析》《三筆字訓練》《普通話口語教程》《計算機基礎》《簡筆畫》等。例如《教學技能訓練》這門課程，一般培養方案對其一學期的要求為34課時，其中18個課時為實踐課程，實踐課多為讓學生在教學實踐（說課、試講）中進行教學設計，學會備課、上課、課后反思等。在這里值得一提的是關于《計算機基礎課程》的設置，大多數師范院校是根據傳統教學設計方案，是針對師范生在office辦公軟件方面的教學，但目前中小學教師中存在很大一批包括青年教師在內的“課件盲”，教改課程下基本每堂課都需要與PPT等教學軟件相結合，教師對課件制作一知半解，只會導致課堂教學不生動、不活潑甚至重復，缺乏個性。在今后說課要求中，不排除會添加與課件制作相關內容的改革與創新。因此，這也倒逼師范院校在計算機相關基礎課程中設置一些課件制作，以滿足新時代教學形勢下對教師的“軟”要求。

從現今師范院校語文教學法課程設置的大致情況來看，普遍存在重理論，輕實踐，尤其是對教師基本功的培養比較薄弱，課程的設置與二十年前的教學法沒變化，也缺乏結合新時代教師基本素質的要求。

三、師范院校語文教學法的改革探究

（一）課程體系構建

依托說課評價體系，從理論、實踐、基本功三個維度來看，當下語文教學法確實值得我們繼續探究。其課程體系構建大致可分為三類。第一大類，理論素養課，包括《教育學基礎》《教育心理學》（包括《兒童心理學》《中小學生心理分析》等）《語文課程教學論》（《小學語文課程教學論》《中學語文課程教學論》《義務課程標準》《高中語文課程標準》等）。第二大類，實踐教學課，包括《語文教學技能訓練》（《小學語文教學技能訓練》《中學語文教學技能訓練》《語文教材解讀》（《小學語文教材解讀》《中學語文教材解讀》）等。第三大類，基本功訓練課，包括《三筆字訓練》《簡筆畫與教具制作》《普通話口語教程》《計算機基礎》（教師版）等課程。

（二）課時安排的調配

對以上課程課時安排及調配的建議如下：大一開設《教育心理學基礎》（34課時，一學期）《教育學基礎》（34課時，一學期）《普通話口語教程》（68課時，一學年）《三筆字訓練》（68課時，一學年）;大二開設《語文教材解讀》（34課時，一學期）《計算機基礎（教師版）》（34課時，一學期）《語文課程教學論》（68課時，一學年）;大三開設《簡筆畫與教具制作》（34課時，一學期）《語文教學技能訓練課》（68課時，一學年）;大四集中教育實習與教學指導，開設《名師品讀課》等校本課程，課時開設視學校具體情況而定。

（三）教師隊伍建設

從課程體系框架來看，所有課程的設置都與教師自身的理論和實踐素養密不可分。在教師資格證考試改革的浪潮下，教育部師范學院的師范等級認證，意味著對師范院校的重新洗牌，應引起各大院校對教師隊伍培養的重視。從教師選拔要求上來分析師范人才的培養，其實就是一種回歸，也是對師范院校的考驗。在教師隊伍的培養中，師范院校教師隊伍建設尤其重要。一方面，“學高為師，身正為范”，在師范教育當中，教師的示范直接決定了今后“準”教師們的素質;另一方面，“師范意識”也尤為重要，比如師范院校校本課程的開發就需要專業師范教學團隊的協作，絕非是一己之力能完成的。

四、說課作為評教方式的發展趨勢

說課發展至今已有32個年頭，作為一種評教方式越來越廣泛地運用于各種教師選拔和評價當中，從最早的單項評價指標到現如今的多維評價指標，預示著對教師隊伍的要求也越來越全面，也警示著作為師范院校在課程體系建設上需要緊跟時代步伐，為新時期教師隊伍建設打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]方賢忠.如何說課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

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[4]姬娜.多媒體課件在小學語文教學中的應用現狀研究[D].山東師范大學，2017.◆（作者單位：豫章師范學院）

本文系2018年江西省高等學校教改課題“以說課為教學評價大背景下師范院校語文教學法課程改革研究——以豫章師范學院例”的研究成果之一，項目編號：JXJG-18-43-8。