妙用數字資源，構建智慧課堂

林秀清

摘要：對于廣大教師來說，在進行授課的時候，理應做到與時俱進，積極應用各類數字資源，以此創設語文智慧課堂。這樣一來，學生將會更好地投入到課堂學習之中，認真完成教師布置的學習任務，促使課堂效率全面提高。本文主要闡述了用數字資源創建智慧課堂的意義，并對于創建智慧課堂的具體方法闡述了觀點和看法。

關鍵詞：數字資源 初中語文 智慧課堂

從現階段發展而言，我國科技水平正在持續提升，數字資源的數量也在不斷提升，并得到了廣泛利用。教師可以根據教學內容本身，選擇合適的教學方式，創設智慧課堂，以此讓學生充分體會到學習的樂趣所在，進而提升自己的學習水平。

一、用數字資源創建智慧課堂的意義

在新時代背景下，教師在實際授課的時候，同樣需要做到與時俱進。因此，數字資源的利用率越來越高，以此有效完成智慧課堂的建立。通過使用數字資源的方式，教師在課堂中為學生播放教學視頻，而這些視頻都能夠上傳到互聯網平臺之上，學生在課余時間隨時隨地進行下載，不受任何條件限制，在次日的課堂中，學生還能夠基于視頻內容認真探討，并完成教師的布置作業。如此一來，學生的主觀能動性便可得到全面體現，打破了早期由教師單純站在講臺上進行知識傳授的陳舊模式，使學生的角色發生了改變，真正意義上成為學習活動的主人翁。從某種角度來說，如果課堂中涉及的知識內容，學生都可以在課外時間掌握，課堂中的寶貴時間自然可以得到節約。教師可以對此充分利用，在原有基礎上進一步拓展，并依靠各類不同的活動引導學生完成知識鞏固。不僅如此，由于數字資源的種類很多，教師可以根據課文本身選擇最為合適的方法，以此為學生提供各類教學活動，完成智慧課堂創設，促使學生能夠充分融入課堂之中，從而實現樂學的目的。

二、用數字資源創建智慧課堂的具體方法

（一）依靠多媒體設備展現詩歌的意象

在語文教材中，通常有大量經典的古詩詞名篇。盡管整體篇幅十分短小，卻能將我國傳統文化的精髓全部融入其中。然而由于包含大量生僻詞匯，使得學生在閱讀過程中往往很難做到充分理解，從而對于古詩詞學習失去了興趣。為了能夠改變這一情況，教師便可以在課堂中利用數字資源，通過多媒體設備的方式為學生進行展示，促使其融入詩歌之中，充分感知其中包含的意象，感受詩歌中獨有的意境。

例如，在進行《木蘭詩》學習的時候，其中有不少詞句較難理解。此時，教師便可為學生通過多媒體設備播放數字資源，以此將詩歌中的情境全部展現出來。相比于傳統的口頭講解，這種方式可以對學生的視覺感官和聽覺感官帶來強烈沖擊，使其全身心融入課堂的情境之中，進而能夠加深知識理解。在課堂快結束時，教師可以為學生播放動畫電影《花木蘭》的片段，并讓學生對課文和動畫進行對比，把握二者之間存在的區別，并提出自己的感想。如此一來，學生便能夠更好地提出自己的想法，進而提升了學習的效果。

（二）依靠電子白板加強師生交流

伴隨技術水平的快速發展，電子白板的形式出現，人們也對其不再陌生。在進行初中語文教學的時候，教師同樣可以對此進行充分利用，以此創設優良的課堂情境，引導學生展開多元交流，進一步加深對于文本的理解效果。通過電子白板的方式，教師可以將課文中的重點內容直接給學生展示出來。如此一來，整個教學環境將會具有更強的交互性，學生認真融入其中，按照教師提出的相關要求完成學習任務。

例如，在進行《茅屋為秋風所破歌》學習的時候，教師便可以通過電子白板的方式和學生展開溝通。然后討論這首詩歌中希望表達的內涵究竟是什么。此時，教師通過電子白板的方式向學生直接提問：“作者之所以寫下這首詩歌，其目的僅僅是單純抱怨自己的生活很糟糕，住房條件非常差嗎？”不同學生對詩歌的理解完全不一樣，得出的觀點自然也完全不一樣，而教師也能夠依靠電子白板的方式將學生的觀點全部記錄下來。之后，教師再將學生分成多個小組，在每個小組之中，學生的觀點均有一定區別，讓其分別展開討論，向他人分享自己的意見，并嘗試說服他人。有些學生認為在詩歌的最后幾句內容中可以看出作者并不是對自己的個人境遇十分擔心，而是心系天下，對眾生的生存情況十分擔心，因此便寫下這首詩歌，以此將自己內心的想法全部表達出來。通過電子白板的方式，可以將不同學生的個人理解全部展現出來，并通過分組的形式進行討論。同時電子白板還能將當時的結果全部反饋出來，并幫助學生完成總結，幫助其更好地完成理解，提升分析效果。

（三）依靠素材累計夯實寫作基礎

在進行語文課文學習的時候，通過數字資源進行展示，很容易吸引學生的興趣，同時還能引導其展開深入思考，并逐步將獲取的知識轉化為自己的技能。在寫作的時候，可以利用這些古詩詞，促使自己的文章內容更為豐富，變得更為生動。為此，教師可以引導學生自主通過互聯網進行資料搜索，不僅能夠收集許多課外的經典詩詞，而且還能了解他人是如何在寫作中進行古詩詞利用的，進而使其寫作基礎變得更為扎實。

例如，在寫游記的時候，教師可以給學生回顧自己曾經游歷過的大好河山，并認真向他人講一講自己當時的心情，心中有著怎樣的情感。為了提升學生的寫作水平，教師可以將古詩詞《夢游天姥吟留別》作為素材，讓學生認真閱讀，體會作者在描寫時展現的想象力，并以此為基礎讓學生認真思考：“大家在寫之前，可以學習一下別人在描寫景色的時候，是如何進行詩詞利用的。”為此，學生便可以根據自身的需求，自主嘗試在網絡中進行搜索，并在寫作中進行運用。這樣一來，學生的詩詞積累將會越來越豐富，在面對相同類型題材的寫作時，更為得心應手。同時，自己對于古詩詞本身的理解也將變得更為深刻，在未來學習一些新的古詩詞時，能夠更好地對其寓意展開判斷，進而提升自己的語文學習水平。

綜上所述，在進行語文學習的時候，教師理應充分利用數字資源，以此創設智慧課堂，促使學生全身心投入其中，提高語文學習的積極性，進而使得自身的綜合水平得到全面提升，為未來的語文知識學習奠定良好的基礎。

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[3]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊·中學版（語文教學），2018（4）：51-55.◆（作者單位：江西省贛州市南康區第十中學）