小學數學合作學習有效性探討

汪寶生

摘要：在實施新課程改革的背景下，很多教師都對傳統教學方式有新的認知，逐漸意識到其中存在的教學誤區。隨著認知的不斷加深，教師都紛紛做出了教學上的改進，學會在課堂上應用新型的教學方式。該文針對小學數學課堂合作學習方式展開探討，講述了其中存在的問題，并提出了有效的對策。

關鍵詞：小學數學? 合作學習? 有效對策

隨著教學改革的逐漸深入，各科教學已普遍應用了很多新的方式，而合作學習方式就是其中一種。雖然合作學習方式能展現出諸多優點，但在實際的課堂應用中，卻受很多因素限制。為此，小學數學老師應善于發現這些阻礙合作學習方式的因素，并努力探尋有效的教學對策。

一、小學數學課堂合作學習中存在的問題

（一）分組不合理

教師在組織學生進行小組合作學習時，大多是依據就近原則，讓同座位周邊的學生展開分組，但這種分組方式，具有表面性，根本沒有將學生的性格、學習情況和個性差異等考慮在內。這樣一來，學生在這種分組方式下展開合作學習根本無法取得良好的效果，反而會導致小組之間學習差距的拉大。另外，在教學公開課時，還有很多教師為討論課建立一個小組，同樣沒有考慮到學生的意愿。

（二）評價和獎懲

通常情況下，很多教師在對學生進行小組合作學習成果評價時，往往注重對小組整體的獎勵和懲罰，而沒有考慮到組員個人所做的貢獻。在這種情況下，小組整體和組員個人的關系就無法得到有效的協調。

（三）討論走形式

從當前情況來看，數學課堂合作學習存在形式化嚴重的問題，之所以這樣，主要是因為教師沒有認清合作學習的本質，同時也沒有明確好合作學習的目標。由于這些問題的影響，導致學生無法在小組合作學習中得到有效的交流。不僅如此，在小組合作學習中，教師也很少正確引導學生，或是出現引導不到位的情況。對學生而言，這樣的合作方式，無法讓他們真正參與到學習中去，反而會將自己當成是看熱鬧的旁觀者。

（四）合作意識差

在小組合作學習中，選取代表發言時，每次發言的學生都是同樣幾個人。在小組討論中，也總是那幾個優秀的學生在認真討論和思考，其他大多數學生都不愿意主動地參與。

（五）選擇的問題過于隨意

教師在組織學生進行合作學習時，一般都是先提出一個問題供學生思考和討論。所以，這一問題既要有討論的價值，還要有現實意義。不僅如此，問題的難度更需合理性，使得學生能依靠團隊的力量進行解決。但在實際的小學數學課堂上，很多教師都缺乏對這個問題的認識，只是非常隨意地選擇問題，導致問題不具有討論的價值和現實意義。在這種情況下，學生無法產生討論問題的興趣。

二、小學數學課堂合作學習的有效性

（一）合理分組，保證合作學習順利進行

不合理的分組方式會對學習的效果造成很大影響，為了避免這一問題的出現，教師應充分掌握學生的實際情況，然后再進行合理的分組。為此，教師應對學生的性格、學習能力和興趣愛好等方面情況進行了解。在分組過程中，教師需要在各小組中分散搭配學習基礎差和貪玩的學生，盡量避免他們出現在同一個小組。這樣一來，即便是遇到學習上的問題，他們也可以在小組合作學習中受到優秀學生的引導，避免出現學習方向的偏差。另外，對于小組人數，也應合理控制，盡量讓一個小組保持4～6名學生，這樣可以確保學生數量的合理性。

（二）合理提問，提高學習深度

為了讓學生的合作學習能落到實處，教師應向學生提出合理、具有價值和難度的問題，以此幫助學生對問題進行探索。例如，在教學《統計》這一課時，為了讓學生通過數據調查而掌握相關的統計方法，筆者為此在課題的設計上設置了一些具有討論意義的問題。比如說，上個學年，我們班的班費開銷情況;學生家庭年收入等情況。對學生而言，這些問題涉及的內容比較廣泛，可以通過小組合作的方式進行調查和探究，最終通過集體的力量去完成。

（三）培養學生合作的意識和習慣

在當前的教學課堂上，很多學生都以自我為中心，不喜歡傾聽他人的意見，于是造成合作學習效果的降低。為此，教師要想促使課堂合作學習效率的提升，應促進學生對合作習慣的養成。而合作習慣主要包含三個方面，首先學生需要積極動腦和獨立思考，避免出現依靠別人的想法而進行思考;其次學生需要積極發言，敢于提意見。因此，教師要倡導學生主動在小組中表達意見，當發現問題時，積極地提出來，以此來增強自身的質疑能力。最后學生還需要學會認真聆聽和交流。當下，很多學生都是獨生子女，有很多不好的習慣，比如自私、以自我為中心等等，這就導致他們在合作學習中不喜歡聽別人的意見，習慣于一意孤行。所以，教師應引導他們改正這些不良的習慣，逐漸培養他們聆聽他人想法和尊重他人意見的習慣。這樣一來，便可以為小組討論的順利進行提供良好的保障。

（四）轉變教師的教學理念

長期以來，在我國的教育教學中，教師一直都處于課堂的中心位置，學生只是被動地學習。但隨著新課程改革的不斷推進，學生的課堂主體地位越來越受到認可，所以很多教師都會主動地激發學生的自主學習能力，以此來幫助他們更有效地理解和掌握知識。為此，在合作學習中，教師應保持這種教學理念，引導學生主動參與到合作學習中去，并為他們提供更多自主探索的時間和機會。在不斷的探索和自主學習中，讓他們體會到自主學習的成就感，這有利于學生對合作學習興趣的增強。

（五）確定合理的學習目標

在對教學內容設計時，教師應對學生合作學習的要求進行充分的考慮，并對學習目標明確。這樣，學生便可以有計劃地朝著一定的方向展開合作討論。就學習目標來看，其中主要包含兩個方面的內容，首先是學習目標，主要是指學生理解和掌握數學知識;其次是合作技能的目標，主要是指學生在合作學習中進行交流和傾聽的技能。為此，教師需要讓學生在實現學習目標的同時，還要完成合作技能。除此之外，在合作學習中，教師還應為學生留有充沛的時間和空間，以此來提高他們合作學習的效率。

總而言之，課堂合作學習方式的出現是教育不斷發展的產物，對學生而言，這一教學方式有利于他們的全面發展。就當前的課堂合作學習情況來看，雖然其中還存在較多的問題，但這些問題都具有相應的解決方法，作為教師，需要不斷地探索和學習，才能將合作學習的有效性充分發揮出來。

參考文獻：

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[3]張勇.新課改背景下構建小學數學高效課堂研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）：42.◆（作者單位：江蘇省南通市蘇通科技產業園區實驗小學）