“項目教學法”在應用型高校課程改革中的應用研究

張燕

摘 要：《培訓與人力資源開發》課程是人力資源管理專業的核心課程，但目前高校普遍存在該課程的教學方法落后、理論和實踐脫節現象。本文基于應用型高校辦學特色，結合項目化教學特點，在分析《培訓與人力資源開發》課程教學方法現存問題的基礎上提出改革必要性和可行性，科學設計項目化教學思路，對應用型高校《培訓與人力資源開發》課程項目化教學改革展開研討，以達到應用型人才培養目標。

關鍵詞：項目教學法;應用型;高校;課程

應用型高校以培養應用型人才為目標，不同于職業技術型高職院校和學術研究型高校。隨著社會經濟的快速發展，社會分工越來越細，應用型人才的需求越來越大。應用型高校需加大對大學生實踐動手能力和創新思維能力的培養力度，讓學生既掌握扎實的理論知識又具備較強的實踐能力。然而，目前國內大多數應用型高校的課堂教學模式仍是以課堂講授為主的傳統教學法。傳統講授法以教師為主，學生學習主動性和積極性及實踐性的鍛煉不足，教師的主導地位和學生的主體地位難以實現，不符合應用型高校人才的培養目標。本文利用《培訓與人力資源開發》這門課程來探討應用型人才培養過程中的教學方法創新。

一、項目教學法的特點

項目化教學法最早出現在18 世紀歐洲的工讀教育，區別于傳統的理論式教學。隨著學者們不斷的理論探討和實踐創新，20 世紀中后期項目化教學方法逐漸成為一種重要的教育教學方法。

傳統面授教學法是一種單向的理論傳輸，教學過程和教學評價以教師為主，而項目教學法在教學過程中凸顯學生的主體地位，加強對學生知識運用能力的鍛煉，更能夠適應當代社會對技能型人才的培養要求。

1.以學生為教學主體

項目教學法是以教師為主導、學生為主體，學生與教師教學相長，共同完成項目任務的教學模式。這種方式在設計學生小組討論交流情境的基礎上，引導學生積極運用所學的知識和技能，在小組團結互助下一起完成項目任務。教師負責引導、輔導任務，為學生提供教學條件和環境，對項目任務完成過程中的學生小組協作情況進行觀察評分，加強過程考核的公平性。

2.以項目任務完成情況為評價依據

項目教學法以項目任務設計展開，課程評價將課程過程考核及結果評價相結合，以項目完成情況為評價依據，既要對在項目執行過程中參與學生的任務執行情況進行考核，又要對整個任務小組的團隊合作意識和任務成果作綜合評價。

3.以構建主義學習理論為指導

項目教學法是基于構建主義學習理論提出的。構建主義教學理論注重對學生學以致用和實踐能力的培養，強調對現有知識體系的感悟。由此，項目教學法重視學生潛能的激發，通過對課程項目的設計及項目的實施，結合課程對不同企業情境由淺入深的設置，讓學生以課程小組形式來完成預先設定的項目任務，能有效提升學生的協作意識和知識的運用能力，并促進學生在實踐中提升學習能力。

二、《培訓與人力資源開發》課程教學問題

1.授課方式單一

目前，我國高校教學授課方式單一，普遍呈現學生被動接受知識的狀態。首先，現有授課條件有限。應用型高校多為民辦學校，辦學條件有限，綜合實驗室較少，教室設置不利于課堂教學活動。其次，教學課時問題。課程多以兩節課為單位，無法完成一些時間集中且時間較長的教學活動，對教學效果產生負面影響。最后，課程考核多以考試形式且期末考核比重較大，這種方式使得學生參與平時課程教學活動的意愿不強，通過期末突擊復習獲得高分。

2.教學理論與教學實踐脫節

《培訓與人力資源開發》是一門操作性較強的學科，僅停留在理論教學層面是無法培養學生應用能力的。很多高校目前還不能提供實踐教學基地，只有依靠學生自己尋找實習單位。與此同時，師資隊伍也是高校教學脫離實踐的因素之一。目前，很多教師都是從高校畢業直接進入教學崗位，缺乏實踐經驗。民辦高校條件有限，這種情況更為明顯。

3.教學創新不足

教師在教學方式上創新不足，主要源于高校教學創新條件和氛圍的缺失。高校尚未意識到教學創新活動的重要意義，相關投入費用較少，教學創新的監督評價機制以及激勵機制缺失等。同時，教師教學創新意識淡薄、教學方式過時、教學成果較少等。然而企業的培訓活動多采用新興的培訓設備和培訓方法，例如多媒體培訓、E-Learning、計算機輔助培訓等，教師對新的培訓設備和操作不熟悉，很難體現教學的前沿性以及應用性。

三、《培訓與人力資源開發》課程的項目化教學設計

1.課程性質

《培訓與人力資源開發》課程是人力資源管理專業的核心課程。通過對該課程的學習，讓學生充分理解人員培訓和人員開發的含義及差別，了解常用的員工培訓與開發方法和具體操作步驟，掌握培訓需求調查方法和培訓效果評估方法，并了解國內外最新的培訓方法、技術。與此同時，讓學生通過《培訓與人力資源開發》課程的學習，具備企業相關人力資源工作的基本操作技能，能獨立完成不同情境下的員工培訓與開發任務。

2.教學目標

課程總目標：該課程以企業的培訓類初級崗位的職業能力要求為學生的能力培養目標，突出崗位職業訓練和能力訓練相結合，培養學生緊密聯系實際，在實踐中理解《培訓與人力資源開發》課程的概念及相關理論;能夠通過培訓需求調查、培訓方案設計、培訓方案實施、培訓項目評估等一系列培訓活動，為企業解決實際問題;培養人力資源管理專業學生的綜合能力。

知識目標：明確現代培訓與開發的基本概念和原理，了解培訓與開發中的學習原理;掌握培訓與開發的需求調查方法，撰寫培訓需求報告;能夠根據實際培訓需求設計培訓項目，制定培訓計劃、編制經費預算;能制定完善的員工培訓制度;能熟練運用職業生涯規劃和管理的方法;能了解人力資源培訓與開發學科前沿等。

能力目標：培養學生圍繞培訓需求目標提出問題、分析問題、解決問題的能力;培養學生根據組織、任務及員工自身的需求，設計合理可行的培訓計劃和方案，并保證培訓過程的全面實施，提高學生發現問題、分析問題并解決問題的能力;培養學生針對不同情境、不同崗位類別的員工合理設計培訓課程、選擇適當培訓方法和培訓效果評估的能力。

情感目標：培養學生的規范意識和創新意識，引導學生的動手實踐能力，形成良好的學習習慣，具備自主學習和團結協作能力。

3.課程項目化教學主線設計

《培訓與人力資源開發》課程項目教學設計以任務為驅動、以項目為導向、以提升技能為落腳點，根據崗位的典型工作任務，確定教學目標、教學內容，完善課程單元設計，優化整合教學內容。將課程教學內容對標行業技術劃分為多個模塊，每個模塊通過任務活動提升學生的職業技能。

《培訓與人力資源開發》課程項目化教學設計項目。7個項目形成了員工開發的系統閉環。項目①：課程認知學習，教學內容設計包括培訓與開發的概念及內涵差異、學習理論、培訓與開發的發展歷程及新趨勢。在項目①中，設計由學生以項目小組完成企業培訓和開發調研的教學任務。項目②：企業培訓需求調查，教學內容設計包括組織分析、工作分析、人員分析、培訓需求調查問卷設計、撰寫培訓需求報告在內的5個子任務。項目③：培訓方案設計，教學內容設計包括擬定培訓目標、培訓內容選擇、培訓方法選擇、培訓師資選擇、培訓對象確定、培訓日期選擇、培訓場所和設備選擇、培訓預算8個子任務。項目④：培訓課程設計，教學內容設計包括單節課的設計、課程體系建立、課程大綱設計、考核方式設計4個子任務。項目⑤：培訓方法的設計與運用，教學內容設計包括在職培訓和脫產培訓里的講授法、導師制、教練技術、行動學習、情境模擬法、案例討論法、敏感性培訓、角色扮演法、自學法、行為示范法10個子任務。項目⑥：培訓方案的實施與評估，教學內容設計包括培訓方案的實施、培訓評估方法的選擇與運用、培訓評估報告的撰寫3個子任務。項目⑦：培訓制度設計，教學內容設計包括培訓服務制度、入職培訓制度、培訓激勵制度、培訓考核評估制度、培訓獎懲制度、培訓風險管理制度6個子任務。《培訓與人力資源開發》課程通過7個項目、37個子任務，構建出基于項目化教學法改革下的課程體系。

在教學過程中，為了讓學生更多地踐行教學內容，課程組設計出與學生未來工作實踐相關的4個教學情境。情境①：基層管理層培訓與開發。情境②：高層管理人員培訓與開發。情境③：生產線工人培訓。④情境4：新員工培訓。4個教學情境都圍繞著項目設計的閉環系統，4個情境的教學任務基本相同，每個項目小組團隊重復執行各教學任務，不斷地深化知識認知，熟悉培訓與開發的業務流程，提升培訓業務技能。

四、《培訓與人力資源開發》課程的項目化教學效果提升策略

1.改善教學環境

完善課程教學環境，充分利用新興技術和互聯網資源授課。安排多媒體教室、多功能實驗室，（轉97頁）（接122頁）便于學生組織多樣性培訓，感受現代化高新技術培訓現狀;同時授課過程中可以借用手機APP學習軟件，加強與學生互動，授課形式多樣化，提升教學效果。

2.教學方法多樣化

課程教師可根據《培訓與人力資源開發》課程的教學內容靈活選擇恰當的教學方式。例如，理論知識部分可采用自主學習、課堂講授法;項目任務教學可采用頭腦風暴法、角色扮演法;同時教學過程中引導學生主動參與課程實踐和課程設計，提升知識的運用能力。

3.改革課程考核方式

課程考核方式改革以加大平時成績對總評成績的權重、豐富平時成績的考核內容為總方向。根據教學方式、課程內容、教學情境的差異，靈活設計課程評價指標。不僅對學生的實操結果進行評價，同時要對學生在項目實踐過程中的學習態度、學習行為、團隊意識等進行考核。進一步細化考核指標，根據項目的復雜程度及在課程中的重要性，設計科學的課程考核表。實行多元化考核主體的改革，任課老師考核學生課程出勤、課堂表現，評價學生對基本知識技能的掌握情況;項目團隊隊長根據隊員的任務分工和完成情況對其工作態度、團隊意識、工作能力等加以評價;項目成果展示由各組選拔代表和教師共同組成的評委小組進行評分，全方位、多維度地對學習成果和項目執行情況進行考核。

4.教材選用合理化

課程教材適應項目化教學方法，內容編排上要以項目化設計為綱，結合課程的教學情境，滿足教學對學生的培訓項目需求和實踐鍛煉。學生在項目教學導向下提升培訓開發的職業能力和專業素養。如果市場上沒有合適的教材選擇，教研組也可以結合專業人才培養目標和學校的應用型辦學特色自行編制教材，滿足學生的專業化能力培養目標。

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（責任編輯：蘭卡）