基于微信公眾平臺的初中歷史差異化教學初探

卓艷婷

[摘要]如何將互聯網+教育的優勢與初中歷史學科特色緊密結合，是現代歷史教學面臨的新課題文章借助微信公眾平臺，通過自身教學實踐，對初中歷史差異化教學進行了初步的探討和研究

[關鍵詞]互聯網+;微信公眾平臺;初中歷史;差異化教學

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0058-03

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出了“互聯網+”。一時間這個詞成了“網紅”，各行各業開始思考自己所處行業能否與互聯網進行融合，從而帶來行業的變革。

在“互聯網+”的熱潮中，教育與互聯網的融合是一片熱土，于是有了“互聯網+教育”一詞的流行。通俗來說，“互聯網+教育”就是基于通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育行業之間進行深度的交互、融通與滲透，從而創造出新的教育模式和方法。

隨著“互聯網+教育”的發展，教育工作者的認知也在不斷地刷新與重組。如何將網絡信息技術與歷史教學有機地融合起來，從而提高歷史學科教學效率，實現教學過程最優化，一直以來都是歷史學科教育工作者所關注的問題。筆者跟本校歷史教研組的老師們就利用微信公眾平臺，開展了歷史差異化教學實踐，積累了一些經驗，也遇到了一些問題，希望通過本文求教于專家和同行。

一、基于微信公眾平臺的優勢構建差異化教學環境

微信教育是“互聯網+教育”的具體體現，通俗地說就是把“歷史老師裝進口袋里”，讓學生跳出傳統課堂的范疇。在有網絡的環境下，微信能幫助學生隨時隨地學習歷史。基于微信公眾平臺的差異化教學，是指學生在教師的指導下，利用微信公眾平臺的支持，在教學過程中根據學生差異，設計不同層次的教學目標和學習作業，并利用大數據及時分析出教學效果的一種教學方式。筆者添加了微信公眾平臺“歷史課的那點事”，嘗試對本校2017屆的初三學生進行差異化教學?，F將做法闡述如下：

1.微信公眾平臺“歷史課的那點事”的設置與維護

首先，初三學生對待歷史學科多是兩個極端：學優生希望扎實備考，爭取中考成績優異;學困生對歷史是又愛又恨，愛是因為歷史知識很多時候挺有趣，可是在初三歷史課堂中教師為了備考，很少講有趣的內容，而恨是因為背歷史知識很頭疼、難堅持等。其次，初中生平時在學校不允許帶智能手機，只有周末和寒暑假在家才能接觸網絡。針對這樣的學情，“歷史課的那點事”微信公眾平臺設置了“快樂假期”和“趣味歷史”兩大版塊，每個版塊下設兩到三個子目，設置如圖1：

2.微信公眾平臺在初中歷史差異化教學中的應用

微信公眾平臺“歷史課的那點事”中的每個子目各有分工，又相互補充，給不同層次的學生相應的引導與訓練。

“今日一練”結合了問卷星對學生進行差異化訓練（圖2）。問卷星是集調查問卷、考試、投票于一體的免費網絡軟件，支持在線手機填寫。教師可根據教學進度，在問卷星設置不同層次的試題。如針對學優生的歷史材料題專項訓練和對學困生的選擇題訓練，可用微信公眾平臺發布問卷星試題鏈接或二維碼，每周推送1-2次。學生在問卷星平臺做完選擇題（圖3）提交后會馬上得到正確答案和得分情況，后臺會有答題正確率的統計，方便教師日后開展針對性教學，從而提高教學質量。

“今日一默”（圖5）則是根據教學進度定好每周默寫的內容和目標，并對其中較難背默的部分提供背默技巧等。這樣，學生在周末復習時更有目標和計劃，也更有方向和方法。

“中考備考”中包括歷史科中考說明、各種備考答題解題的技巧和專題復習課件展示等，讓學生隨時可以在公眾平臺上翻閱到相應的學習方法。（如圖6、7）

在“趣味歷史”版塊設置了兩個子目，即“歷史微課”（圖8）和“阿東講古”（圖9）。歷史課中的難點和重點知識，學生在傳統課堂中不易消化理解。本教研組的教師分工合作，將這些重難點或易錯點做成通俗易懂、幽默有趣的微課放到微信公眾平臺的“歷史微課”子目中。學生可以在課后反復播放觀看相關微課，遇到疑問也可以跟教師通過微信交流。

“阿東講古”則是由本教研組的東東老師開辟的關于歷史冷知識和短評趣評的欄目，每則一兩幅圖加1000字左有的短文，讓學生閱讀3-5分鐘就可以學到有趣的歷史知識。這是學生最喜歡的欄目，給初三枯燥的備考生活增添了一抹亮色。并且該欄目的影響力開始輻射到其他學校，在學生的相互分享與推薦中成為微信公眾平臺“歷史課的那點事”中的金牌欄目。

3.在初中歷史差異化教學中運用微信公眾平臺的效果

筆者對所教授的2017屆452名學生和家長進行了調查問卷，其中83%的學生和家長對這種新的教學平臺表示歡迎;76%的學生認為利用歷史微信公眾平臺大大提高了周末、節假日學習歷史的效率;74%的學生認為利用歷史微信公眾平臺大大提高了學習歷史的興趣;71%的學生認為利用歷史微信公眾平臺輔助教學大大提高和穩定了自己的歷史成績。在2017年的南寧市中考中，這屆學生取得了很好的歷史成績：全年級歷史滿分達28人，位列南寧市公辦學校第二名。由此可見，利用微信公眾平臺對歷史學優生進行差異化教學初現效果。

二、對基于微信公眾平臺的初中歷史差異化教學的幾點思考

基于微信公眾平臺的初中歷史差異化教學，對于初中歷史教師來說是一種全新的嘗試，可以與其他教學方式一起促進中學歷史教學的發展。

1.打破單向教學模式，加強師生、生生間的互動與交流

教與學是一個交互的過程，在信息化高度發達的今天，學生和教師都希望能突破時間、空間的限制，進行更直接、更便利的交流。微信公眾平臺能及時簡單地在學生與教師之間搭起一座溝通的橋梁。

微信公眾平臺作為一個移動的多媒體工具，能讓學生把碎片化時間利用起來，并通過合理引導，讓學生提高碎片時間的學習效率，養成良好的學習習慣。這對于鞏固課堂知識、拓展歷史學習的寬度、提高教學效果具有重要作用。在傳統課堂上，一節課僅有40分鐘，師生之間溝通的時間非常有限，教師很難對學生個體給予足夠的關注。而歷史微信公眾平臺的推出，能在一定程度上解決以上問題，學生可以在公眾平臺上提出疑問或留言。同時微信公眾平臺“歷史課的那點事”由本教研組全體教師維護運營，學生可以和不同的歷史教師進行溝通，接觸不同教師的教學風格，這有助于提高學生學習的積極性以及教師的授課熱情。

2.促使教師提高綜合素質，更好地因材施教

互聯網+時代，教師如果還一味地照本宣科，終究會被時代淘汰。所以，本課題的研究也鞭策我們必須與時俱進：首先，要利用互聯網+的大環境，不斷地提高自己的專業水平，拓寬知識面。其次，不斷提高自己的信息素養。如本組歷史教師80%會制作歷史微課和微視頻，一半以上教師會維護運營微信公眾平臺。最后，要時刻關注互聯網+時代下教育教學的發展變化和中學生心理發展及學習情況，因時因地制宜地給學生開展個性化教學。

3.要合理安排微信平臺的推送時間、頻率和內容

基于微信公眾平臺的歷史教學具有傳統教學無法比擬的高效性、生動性等優點，但不能完全取代傳統課堂，只能作為輔助教學的一種手段。所以平臺在推送知識和練習時要注意推送的時間、頻率和內容。畢業班的學生課業繁重，空閑時間非常有限，故推送消息的時間應盡量選在周末和節假日。在固定時間推送消息，有利于學生養成定時學習的習慣。如我們公眾平臺里的“愉快周末”欄目，固定在周六下午推送，學生基本在這個時間段就會打開公眾平臺刷題。推送信息的頻率要適當，如每周推送1-2條。每一條推送一般只針對一個主題，比如一節課、一個專題單元等，要做到精準、簡練，并適當減少周末書面作業的量。

4.做好平臺監管

基于微信公眾平臺的教學依托平板電腦和手機等移動終端。當前很多學校和家長把手機看作洪水猛獸，千方百計地讓學生遠離手機，如規定校內不允許帶智能手機等。但是教育也應順應時代的發展，當前互聯網已成為人們生活不可或缺的一部分，一味地堵和禁止并不能真正解決問題。學校和家長可以轉變一下思路，從倡導遠離網絡轉變為接受網絡，進而合理利用網絡。當然這個合理利用網絡的過程，需要家長、學校和教師的監管。比如教師在利用微信公眾平臺進行輔助教學時，可以規定好學生的閱讀和練習時間，必要時還可以設置相應的小程序來監督學生的閱讀時間和次數，設定好完成練習提交的時間等。

三、小結

隨著微信用戶的不斷增長和移動互聯網技術的變革，利用微信公眾平臺搭建一個新型的移動學習平臺，是筆者對初中歷史差異化教學的一次大膽嘗試。利用好微信公眾平臺的互動性、娛樂性和便捷性，努力處理好“線上”和“線下”的關系，帶領學生以課堂教學為主、以微信公眾平臺為輔開展學習，筆者還只是邁出了實踐的一小步。借助于微信公眾平臺進行歷史教學，有積極的一面，也存在很多問題，怎樣將微信公眾平臺和歷史教學更好地融合，仍然需要我們繼續進行研究實踐與反思。

[參考文獻]

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[3]倪俊杰.在微信上建學校[M].重慶：重慶大學出版社，2016.

（責任編輯 袁妮）