初中歷史教學中開展主題史學閱讀的實踐與思考

朱微微

[摘要]主題史學閱讀以主題為前提，以“明題、搜集、研讀、感悟”四步驟逐漸達成主題史學閱讀教學目標主題史學閱讀指向史學資源積累，明確研究動態，提升史實認知;形成史學證據意識，提升思維品質，發展核心素養;豐富史學學習路徑，盤活史實運用，促進生命成長

[關鍵詞]初中歷史;群文閱讀;主題史學閱讀;意涵;路徑;價值

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號]1674-6058（2020）10-0074-02

主題史學閱讀以主題為前提，通過“明題、搜集、研讀、感悟”四步驟逐漸達成主題史學閱讀教學日標。

第一步：明示主題

初中生要學習的科目繁多，為減輕學生學習負擔，我們也不可能將每一個史實要點涉及的問題都確定為史學閱讀主題。我們應引導學生在初步認知基本史實后，從碎片化史實中抽象出具有本質性、規律性、體系性、評價性的歷史議題，然后圍繞課程標準要求和教材敘述，本著互補性、典型性、適切性等原則，仔細比較、甄別、篩選，確定最有價值的史學閱讀主題。

如統編教材九年級下冊第16課《冷戰》關于“‘冷戰的起源”是這樣敘述的：“美蘇國家戰略的對立和社會制度的巨大差異，使雙方的對抗、沖突不斷加劇。”教材囿于篇幅，敘述稍顯籠統，不利于學生深化史學認識。實際上，關于“冷戰”的起源問題，近幾年來隨著史學研究的發展以及相關檔案資料的解密，人們可以基于史實進行更合理的判斷。正是因為美國追求世界霸主、蘇聯要確保自己的勢力范圍，雙方才發生了越來越多的沖突;“冷戰”這一對抗方式也是特定時代的產物。這給我們啟發：歷史事件的發生往往有很復雜的時代背景。“冷戰”的詳細歷史背景到底是怎樣的？我們就可以水到渠成地讓學生以“‘冷戰的起源”為史學閱讀主題，引導學生通過一定量的史學閱讀，回到二戰結束前后的特定時代，通過具體史實，從地理因素、社會因素、個體因素等維度，全方位加深對“冷戰”的時代背景認識。這樣既讓學生深刻理解了教材敘述，又有效落實了課程標準中提出的“了解美蘇‘冷戰對峙局面的形成”的要求。

第二步：搜集史料

史學閱讀主題確定后，我們就要引導學生圍繞主題，通過網絡、圖書館、書店、實踐調查等多種途徑搜集相關史料。我們有以下幾種搜集史料的方法：

1.從網絡中搜尋相關史料

身處信息時代，要搜尋相關主題史料相當便捷。通過一些專門歷史網站，運用輸入主題關鍵詞的方法就可以發現相關史料。如歷史春秋網、搜狐歷史、盤龍歷史網、鳳凰歷史、中學歷史教學園地、歷史風云網等專業歷史網站都有海量的史學資源，可方便我們甄選史料。

2.從歷史專著中選取史料

閱讀權威性的歷史專著是歷史教師專業成長的最佳途徑，同時也是學生進行史學閱讀、加深史學認識的必經渠道。教師可給學生列一份明確的書單，以便引導學生進行有目標、有重點、有針對性的主題閱讀。如為了讓學生全面理解南北戰爭爆發的歷史原因，充分領悟南北方針對黑人奴隸制的存廢問題而進行的斗爭，避免簡單的字面化膚淺認識，我們可以列出一份經典書單供學生自助閱讀。

3.從現實生活中獲取史料

其實，歷史元素往往就在我們的現實生活中，如大型電視紀錄片《大國崛起》，其通過大量史學資料將遙遠的歷史場景拉到學生面前，讓學生對歷史形成一種親近感，有效激發了學生學習歷史的熱情。

我們搜集史料時，一要注意搜集典型史料，提升主題閱讀的效率，讓學生在有限的閱讀時間里獲取更多的史學信息。二要關注史料的真實性、可證性，善于運用專業知識辨別史料真偽，盡量搜集一手史料。三要保證史料的多樣性，不僅關注文字史料，還要關注圖表史料，讓各類史料發揮互補、互證作用，避免狹隘的歷史思維。四是引導學生將課外史料與教材史料有效融合，要避免過度堆積課外史料的舍本逐末行為。

第三步：研讀史料

一方面，為了突破某些教學重難點，可呈現部分典型的史料以加深學生對歷史人物、歷史現象的認知。如關于工業革命的影響，統編歷史教材簡單地用一句話“工業革命極大地提高了社會生產力水平”帶過。實際上，工業革命的影響是本節課的重點與難點，工業革命的影響也遠不止于此，需要我們在教學過程中補充工業革命中，大工廠生產、世界市場、人們的衣食住行、資本主義制度確立等方面的史料，從而幫助學生對工業革命影響形成全面而準確的認識，同時提升辯證歷史思維能力。

另一方面，要引導學生掌握一些必要的史學閱讀方法。我們要引導學生形成動筆閱讀的習慣，調動多種感官參與閱讀活動，以最大限度提升史學閱讀效率;對容易混淆的知識要引導學生及時注釋。學生在閱讀史料時要善于從材料中獲取有效信息，然后用自己的語言對獲取的信息進行歸納概括、整理加工、邏輯推理、梳理建構、提煉消化，把“死”的史料變為“鮮活、靈動”的史學知識并納入自己的史學知識體系。如統編初中歷史八年級上冊教材是這樣敘述中國共產黨誕生的意義的：“中國共產黨的誕生，是中國歷史上開天辟地的大事，自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了。”但“新”在哪里，為什么“新”，教材沒有提及。我們可圍繞這樣的問題引導學生進行有意識、有目標、有針對性的閱讀，用史證意識和方法深入理解史學知識，將中國共產黨成立后領導的工人運動、井岡山斗爭、抗日戰爭、解放戰爭、土地改革等重大史事捏合為一個歷史整體，從而有效地拓展了學生的歷史思維，幫助學生建構了史學知識體系，水到渠成地達成了課程目標。

第四步：感悟運用

新版高中歷史課程標準從學生學業質量水平角度，將史料實證素養方面的要求按層級進行了劃分。要使學生達到更高的水平層次，需要學生在豐富閱讀、充分思考、整合構建的基礎上進行感悟內化和靈活運用。此時我們可創設一些問題載體或活動平臺，引導學生利用史學閱讀成果更加靈活主動地進行研究性學習，以增強學生對新知的學習體驗，培養學生的高階思維品質，這才是史學閱讀所追求的最終樣態，也才能讓培養學生學科核心素養的教學任務真正落地生根。如關于辛亥革命的評價，曾經出現“成功論”和“失敗論”兩種觀點，哪種觀點更有道理？我們開展主題史學閱讀后，可組織學生就兩種觀點開展辯論會，讓學生將通過史學閱讀得到的信息充分運用到辯論活動中以支撐自己的觀點，同時培養學生的辯證思維能力。

總之，開展主題史學閱讀，有效地豐富了學生的歷史學習路徑，既增強了學生的自主學習能力，又深化了學生對史實的認知。主題史學閱讀中既有書面史料的研讀，又有實踐層面的操作，如辯論活動、調查訪問等等。這樣的學習不是“書呆子”式的純知識學習，而是上升到能力、素養、價值觀的生命成長層面，這樣培養出來的人才正是適合社會發展需要以及時代需求的人才。

（責任編輯 袁妮）