淺談“偵查學”課程教學改革

楊虹

摘 ? ?要： “偵查學”，是公安院校非偵查專業的基礎課程。為積極適應社會法治化、執法規范化、公安工作信息化，貼近實戰教學方向，對偵查學課程的教學內容、教學方法、考核方式應進行深度改革，加強與法學、專業知識、培養目標銜接，強化實踐教學和過程化考核。

關鍵詞： 偵查學 ? ?課改 ? ?案例教學

近年來，隨著社會信息化的快速發展、法治化的不斷進步，公安工作進行了一系列科技強警改革和司法體制改革，取得了一定的成果。“偵查學”課程作為公安專業的專業基礎課程，應當結合2018年《刑事訴訟法》修正案、執法規范化改革、公安工作信息化變化等要求進行深度教學改革，以實現貼近實戰的教學目標，加強課程教學改革。

一、“偵查學”課程改革方案

（一）“偵查學”課程內容改革。

1.加強與刑事法學內容、刑事技術學內容的銜接。

在“以審判為中心”的司法改革背景下，刑事科學技術專業的“偵查學”課程的教學內容應加強與刑事法學、刑事科學技術課程的融合對接，優化教學內容。本課程內容將從原來的13章調整為11章，刪掉了偵查謀略的內容，在第9章新增加了1節信息化偵查的內容。同時，具體教學內容改革方面，主要體現在常用的偵查措施的教學，提煉精講了法律法規規范，新增加了具體操作要點及證據固定、審查內容。

2.本課程教學的重點內容與刑事科學技術專業學生知識、能力培養目標緊密對應。

我院2016級刑事科學技術專業本科學生人才培養方案中明確，學生畢業時應該掌握偵查學的基本知識，精通偵查公安業務知識;公安部2018年印發《關于加強公安院校公安專業人才現場勘查能力建設的意見》及配套文件明確刑事科學技術專業人才應該具備較強的證據信息應用能力，能夠熟練應用信息化手段開展證據信息錄入查詢、關聯分析，確認案件事實和犯罪嫌疑人，支撐偵查訊問、案件串并工作。因此，本課程的教學重點內容體現在偵查學的基本原理;刑事案件的構成要素;常用偵查措施的法律依據、程序規定、操作方法和取證;信息化偵查;公安機關辦理刑事案件程序規定;偵查工作的一般步驟。

3.緊密結合公安機關實戰需求，整合提煉教學內容，強化實踐教學，構建科學、合理的教學內容體系。

理論教學內容強化系統性、綜合性和指導性;實訓教學內容強化實戰性、專業性、目的性、層次性。教學內容對理論知識的法律法規依據進行了提煉，重點貼合實戰講解在具體某類案件中偵查措施的實施指導;實訓內容將刑事案件構成要素的實訓改為課內討論，新增加了信息化偵查的實訓，同時對實訓內容進行了修訂，選擇真實的案例背景資料。

（二）“偵查學”課程教學方法改革。

1.教學方法改革的條件分析。

第一，具備來自全國各地的真實案例卷宗材料。承擔“偵查學”課程的偵查系擁有近五年來大量案例卷宗材料，卷宗材料既包括各類偵查措施使用的文字材料、視頻資料、圖片資料等內容，將上述卷宗材料進行掃描實現了電子檔，積極收集近期發生的有代表性、典型的案件，為課程案例講解和使用提供豐富的便捷資源。

第二，系部具備較完備的實訓場地和實訓平臺。為了開展偵查措施實訓，需要到系部的實訓場地進行，如模擬審訊室、模擬居住室;本課程的實訓內容里面有2項內容（視頻偵查及信息化偵查），需要利用模擬網上作戰平臺及圖偵平臺進行，學院具備平臺條件，上述資源和場地為開展案例式教學、情景式教學和體驗式教學提供了很好的支撐。

第三，具備網絡教學條件。由于本課程內容對大量基礎理論知識及相關法律法規進行了精講，學生需要利用課后時間進行復習，因此，可以充分利用教師在超星平臺上創建的“偵查學”網絡平臺進行學習。

2.擬采取的教學方法改革。

根據學生的知識結構及學習狀態特點，結合本課程的教學內容及目標，有針對性地選擇不同的教學方法。本課程采取的教學方法主要包含以下內容：

第一，根據教學項目的內容體系特點，教學組織方式應注重邏輯，層層推進。改變原來按照教材編寫的邏輯思路引導授課邏輯思路的方式，采用解決問題式的“提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結→延展思考”授課演進方式組織進行，激發學生的求知欲。教學組織方式貫穿理論與實踐相結合、講與練相結合、直觀性與抽象性相結合、傳授知識與培養能力相結合的原則。

第二，針對應用性的措施策略內容教學，大量采用案例式、課堂翻轉式教學法，創新采用情景式、體驗式教學法。在教學中豐富多種教學手段，大量采用案例式教學方法和課堂翻轉式教學方法，以具體某類案例或者某個案例為基礎，由老師講解和學生討論各類偵查措施的實施法律規范、實施要點、證據固定等內容;學生通過深度參與、師生充分互動，提高主動學習興趣，增強教學效果，提高偵查理論知識水平，培養證據意識和偵查意識。

第三，創新采用情景式、體驗式教學法，完善課程實訓案例及環節設計，順利完成理論與實操的銜接。首先，實訓課程變原來播放視頻的單一方式為學生親自參與的體驗式實操形式。詢問證人被害人、訊問犯罪嫌疑人、偵查辨認、搜查扣押、視頻偵查、偵查終結都是實操實訓，通過體驗式參與操作可大大提高學生的實戰能力。其次，將實訓課程重新設計，突出學生為主導。實訓設計既強調專業性又突出趣味性，讓每個學生都樂于參與，積極參與其中。對實訓的設計環節，強調全程性，從呈請批準到法律文書的制作，完成一份完整的偵查操作，使學生有一個完整的從法律規定，到依法辦案，到材料形成的過程化體驗。第三，實訓環節強化教師點評。學生經過實訓操練，對自己的表現進行自我評價，但難免不夠全面，經過教師全面點評，受到肯定的部分，學生會有更多的成就感和滿足感，得到不足的批評，可以讓學生更深層次體會到自身需要改進的地方。充分利用實訓場地創新創新情景式、角色扮演體驗式的實訓教學方法，獲得更強烈的直觀體驗感，培養學生的偵查實戰能力。

第四，針對基礎性理論知識和原理的內容教學，充分發揮移動式網絡教學方法。本課程已經在超星平臺上創建了“偵查學”網絡課程。本課程的理論知識和基本的原理主要采用教師講授方法進行，輔助案例式教學及學生討論進行，同時充分利用學院網絡教學平臺，將偵查學課程的授課課件、相關法律法規、典型案例、理論前沿文獻等內容上傳至網絡平臺，通過定期發布學習任務，督促學生利用課后時間復習;定期在平臺上發布理論前沿文獻和討論案例，方便學生學以致用，解決偵查實踐中出現的問題，方便學生拓寬專業知識面，了解公安實戰現狀及發展趨勢。

（三）“偵查學”課程考核方式改革。

大膽創新考核方式，采取多元化的考核評估體系。

1.采取過程考核+期末考試考核相結合的方式進行。

過程考核主要體現為實訓項目考核，強調偵查實操技能的考核;期末考試考核繼續采用閉卷形式進行，強調對偵查理論知識的考核，考試題型分為選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題。考試時間為120分鐘。

2.過程考核所占分值為60%，期末考試考核所占分值為40%。

過程考核分值安排具體如下：考勤占6%;課堂表現（參與回答問題情況）占10%;實訓部分占44%，其中共十一個實訓項目，每一項實訓分別占比4%。

二、“偵查學”課程改革的實施舉措

（一）集體備課制作課程大綱、完善教學方案。

通過集體備課的形式，圍繞刑事科學技術專業學生的專業特點及培養方案，對課程教學內容再次進行調整。首先教師集體研討、完善細化教學大綱;其次，有效壓縮簡單、重復知識點課堂授課時間;最后，對于重點知識點增加理論及實訓課時，強化學習。如詢問、訊問、視頻圖像偵查措施等。

（二）大量充實課程的案例資源，將案例教學融入教學環節。

1.將前期收集的來自全國各地的真實案件卷宗材料掃描變成電子檔，方便充實到教學課程設計當中;

2.積極收集近期發生的有代表性、典型的案件——“2018-10-20綁架女童案件”“某明星吸毒案件”等融入案例教學環節。

（三）加強網絡課程資源建設，豐富學生課后網絡化學習途徑。

1.充分利用學院的網絡教學平臺，在平臺上傳教學大綱、教學課件、教學視頻、實訓資料等，方便學生課后復習;

2.在網絡教學平臺上發布作業和討論題，提供學生課后練習和鞏固知識。

（四）課程實訓案例及環節設計，順利完成理論與實操的銜接。

1.實訓課程變原來播放視頻的單一方式為學生親自參與的實操形式。詢問證人受害者、訊問犯罪嫌疑人、偵查辨認、搜查扣押、視頻偵查、偵查終結都是實操實訓，大大提高學生的實戰能力。

2.將實訓課程重新設計，突出學生為主導。實訓的設計既強調專業性又突出趣味性，讓每個學生都樂于參與，積極參與其中。對實訓的設計環節，強調全程性，從呈請批準到法律文書的制作，完成一份完整的偵查操作，使學生有一個完整的從法律規定，到依法辦案，到材料形成的過程化體驗。

3.實訓環節強化教師點評。學生經過實訓操練進行自我評價，但難免不夠全面，經過教師全面點評，收到肯定的部分，學生會有更多的成就感和滿足感，得到不足的批評，可以更深層次地體會到自身需要改進的地方。

（五）嚴格上課過程化管理，做到成績來源真實有依據。

本課程改革由于強調過程化教學，因此對于過程的記錄和考核需要一套完整的管理辦法。

1.制定“偵查學”課堂記錄。記錄每次上課到課情況、上課表現情況，同時有利于學生查看自己的學習狀態和成績。

2.重新制定每次實訓考核表。不將平時分淪為印象分，強調對學生的實訓細節化考核機制，同時有利于學生以整體積極的狀態進行學習。

（六）積極收集學生的回饋信息，設計問卷調查，完成學生對課程及老師的評價。

為了更好地得到教學反饋意見，在網絡教學平臺設計了17道題目的調查問卷，學生對這門課程的教學方式、教學內容知識面、教學內容結構、教學內容的實用性、講授方法、平臺提供的資源、課程與刑法刑訴法銜接、課程與專業內容的銜接、課程滿意的章節、課程滿意的實訓、課程學習中的收獲等進行了評價，并且給出了很多中肯的意見和建議。

三、“偵查學”課程改革效果

（一）學生的求知欲更強。

在教學過程中，教師通過對理論知識進行拓展，豐富學生的課外知識，使學生對課程產生更加濃厚的興趣，變被動學習為更加積極主動地學習，學生在課間積極發言進行討論、提出疑慮;課后或通過網絡教學平臺，或通過微信學習群，或通過QQ學習群進行討論、交流;在翻轉課堂中，學生踴躍參加爭取更多的機會展示、交流。

（二）學生對偵查學專業知識掌握更加牢靠、靈活。

教師通過對每一門課程、每一堂課程精心設計，將教學內容與公安實踐結合起來，將教學方法與學生特點結合起來優化，使理論知識不再是書本上密密麻麻的文字，不再是死記硬背的知識要點，使實訓項目不再是走過場、不再是抄實訓報告，而把每一個知識點變成了一個個案例的現身說法、把每一次實訓變成了一次次親身感悟和總結，學生對偵查學知識的掌握更加牢靠、靈活，“知其然，更知其所以然”。

（三）教師的教學能力也得到了顯著提高。

教學過程是一個互相促進、互相進步的過程。為了使每一堂課內容翔實、真實、貼切、生動，教師花了雙倍甚至多倍的時間進行大量的理論課程備課——反復研讀教材和專著文獻、收集大量相關案例素材、歸納總結提煉知識要點、圖文并茂多種形式進行展示印證;為了讓學生更加貼近實踐地開展實訓，教師們經常開展教研活動互相討論、多次與實戰教官集體設計安排、充分利用掛職鍛煉學習成果對實訓項目進行調整，對實訓方式進行優化，教師備課也是再次學習的過程，參加教學改革老師的教學水平得到了顯著提高。

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