結構主義視域下高職院校供給側結構性改革路徑研究

張洪福

[摘 ? ?要] 基于結構主義的方法論，審視高職院校存在交互結構塌陷、專業結構固化、治理結構孱弱、師資結構失調的矛盾。高職院校要以整體觀、反思觀、共時觀的結構主義認識論基礎，以優化“產權”結構、“產業”結構、“分配”結構、“產品”結構為主線，探索供給側結構性改革路徑。

[關鍵詞] 結構主義;高職院校;供給側結構性改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 086

[中圖分類號] G251 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0208- 02

0 ? ? ?前 ? ?言

黨的十九大報告指出：“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，必須堅持質量第一、效益優先，以供給側結構性改革為主線?！备呗毥逃鳛槊芮薪洕l展的重要教育形式，同經濟市場形成了緊密的供需關系鏈，政府、社會、學校扮演著不同的重要角色，構成相互協同的結構性系統，急需推動高職教育供給側結構性改革，實現高職院校規模、質量、結構與效益的優化。

1 ? ? ?高職院校結構性矛盾的方法論審視

英國學者吉布森曾對結構主義的方法論進行總結。他認為，“結構主義中心概念的基礎，是六種相互聯系的思想”，即整體、關系、主體偏離中心、自律性、快照法和轉化[1]。高職院校作為社會子系統，同外部社會構成了穩定的縱向交互結構，高職院校之間構成了不同范疇內的橫向布局結構，高職院校內部構成了包含不同要素的辦學結構，這里談的是高職院校作為個體存在的縱向交互結構與內部辦學結構問題。

1.1 ? 基于主體離心化的交互結構塌陷

高職院校的辦學定位與培養目標決定了其具有較強的社會交互性與銜接性。“產教融合、校企合作”的辦學機制要求高職院校必須同企業建立緊密的合作關系，實現校企聯合培養與協同發展，高職院校作為人才、技術、文化等要素的供給側，有力支撐企業進行產品開發與生產;政府在高職院校辦學過程中扮演著政策引領與監督管理的角色，同時推動行業協會制定行業標準，規范企業管理，銜接校企之間的關系，構建交流對話機制。

1.2 ? 基于整體思維與關系思維診斷的專業結構固化

專業建設是高職院校辦學的重要內容，也是以教育教學改革為核心的高職院校內涵建設的關鍵環節。高職院校的專業結構直接影響辦學質量與效益，關乎人才培養方向、人才供給類型、社會服務范疇等，需要結合市場的人才需求結構與高職院校的實際狀況進行不斷優化調整。保持專業結構的科學性與合理性，需要研究專業發展的本質，把握專業發展的一般規律。結構主義認為，注重整體是研究事物本質的唯一途徑。

1.3 ? 基于“快照法”剖析的師資結構失調

教師與學生是高職院校辦學的主體，教師又在促進學生成長成才方面扮演著關鍵角色，高職院校發展方式的轉變最根本的是教師的轉變。因此，師資結構是影響高職院校辦學質量的重要因素。從場域上劃分，師資主要來源于校內和校外企業、科研院所等;從類型上劃分，師資一般包括專業教師與行政人員。

2 ? ? ?高職院校供給側結構性改革的認識論基礎

供給側結構性改革是解決高職院校結構性矛盾的藥引子。高職院校供給側結構性改革的實質是在遵循職業教育發展規律的基礎上，為滿足社會市場對于人才、技術、文化等要素的需求，而進行的自我調適與完善。對供給側結構性改革的認識要從實踐出發，借鑒結構主義關于認識社會的結構式方法，解決高職院校供給側結構性改革的認識論問題。

2.1 ? 整體觀：改革的全局視閾與多元化手段

“任何實體或經驗的完整意義除非它被結合到結構中去，否則便不能被人們感覺到。”[3]結構主義提供了整體性改革發展的認識論基礎，強調各要素在結構中的重要價值與功能。高職院校供給側結構性改革是教育要素同社會要素相互作用的過程，而教育要素包括教師、學生、文化、技術等，一個要素的轉變不足以推動結構性改革，在實踐中強化改革的整體性觀念，因為在同一個結構性系統中，各要素具有關聯性。如教師結構的調整能夠影響人才培養質量與社會服務水平，辦學體制機制的調整能夠影響教育教學效果。因此，高職院校供給側結構性改革是一場涉及所有辦學要素的大變革，并已超越了職業教育主體范疇，是不同要素相互碰撞、相互調整的整體性調整，這種全局意識、整體意識與結構意識是改革的重要基礎。

2.2 ? 反思觀：改革的技術理性突破與思維診斷

“舍恩認為反思可以分為三個層次：行動中反思，這關涉直覺和經驗;對行動中反思的反思，這關涉思考和描述;對反思描述的反思，這關涉理性和建構。”[4]傳統的職業教育具有較強的政治與經濟功能，以政治論為主導的功利主義誘發產生了工具（技術）理性主義，并長期影響職業教育的發展?！笆軐嵱弥髁x和功利主義的影響，高等職業教育也以彰顯工具理性為榮?！盵5]高職院校供給側結構性改革是在拉近職業教育同經濟社會發展之間的關系，即辦學要素與生產要素的有效對接，但同功利主義干預下的過分注重社會價值而忽視教育價值的內涵完全不同，高職院校需要克服功利主義與技術理性主義，正視同經濟社會發展的密切關系，明確雙方在結構體系中具有相互促進的作用，并不是作為政治的附庸和經濟的工具。高職院校供給側結構性改革是一個持續的過程，在過程中反思行為，在行為中進行思維診斷是保證改革成效的關鍵，在認識論層面指引高職院校供給側結構性改革的持續推進。

2.3 ? 共時觀：適切性與時效性相結合