小學數學趣味性教學實施策略

農祖脈

摘要：對于小學生來說，他們的積極性高、活躍性，對很多方面都有一定的好奇心和興趣，學習數學的效果應該是比較好。但是在傳統的教學模式中，教師在教學過程中只是死板生硬的對題目進行講解，進而讓學生通過不斷的刷題來掌握相關的數學知識。這樣束縛了學生的積極的，不僅導致學生缺乏學習數學的興趣，也會導致課堂的參與度不夠、積極性不高，從而影響了學生的學習效果。在這種情況下，筆者對小學數學進行了深入的研究，并提出了一系列的趣味性教學策略，以便更好的幫助學生學習數學。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;實施策略

引言：

隨著新課改的不斷推進，各種新型的教學方式也隨之不斷的涌現，其中趣味性教學法對于小學階段的學生來說是一種重要并且有效的教學方法，它能夠充分的調動學生的積極性、激發學生的學習興趣，從而讓學生的數學學習有著事半功倍的效果，而且對于數學來說，趣味性教學法能夠將具有一定邏輯性的數學知識具體化、生動化，從而幫助學生更好的學習和理解知識。但是現如今，趣味性教學方法在小學數學課堂教學中的實施還不夠充分完善，因此教師可以通過以下策略在小學數學課堂中更好實施趣味性教學。

一、結合教學知識創設游戲，激發學生學習興趣

游戲是趣味性教學中的一個重要組成部分，在教學中運用游戲，能夠讓課堂教學更加具有趣味性。而且對于小學生來說，他們正處于一個愛玩活潑的年紀，愛玩游戲、活潑好動恰恰是他們這個年紀的天性，游戲能夠激發學生的積極性。但是傳統的教學模式往往束縛了學生的天性、導致學生在學習過程中缺乏積極性。在這種情況下，教師可以結合教學知識適當的創設相關游戲，通過游戲來激發學生數學學習興趣，并且讓學生在游戲中更好的學習和理解數學知識。

比如在《位置和方向》這一課的教學過程中，因為這一課的內容是和各個位置和一些方向息息相關的，因此教師在教學過程中就可以引導學生在一起做游戲，也就是隨機抽取一些學生，讓他們在講臺上站好，每個人代表一種水果，然后教師隨機說：菠蘿在蘋果的東南方向。那么代表“菠蘿”的學生就要站在代表“水果”學生的東南方向。通過這樣的游戲式教學模式，可以讓教學更加具有趣味性，也可以讓學生在游戲中更好的掌握相應的數學知識。

二、注重對學生進行鼓勵，保持學生的學習熱情

對于小學生來說，他們的身心發展還不夠成熟、各方面發展也不夠完善，他們很難將對學習的興趣保持下去，因此教師在教學過程中，不僅需要激發學生的學習興趣，還要注重對學生的鼓勵、保持學生的學習熱情，讓學生從內心上有學習數學的欲望、覺得數學的學習是真正的有趣，而不是僅僅被某種教學形式所吸引而短暫的學習一下數學知識。

比如在《觀察物體》這一課的教學過程中，教師可以不限定物體到底是什么，而是可以讓學生根據自身的想法、結合生活實踐對物體進行觀察，然后將所觀察的物體記錄下來，在課堂中將觀察的過程以及觀察中的體會進行交流，然后教師再不斷的進行鼓勵和激勵，讓學生有學習數學的信息。教師還可以對不同的人進行不同的鼓勵，對于數學比較好的學生，教師可以鼓勵他們多挑戰一些有難度的題目，對于數學中等的學生，教師可以激勵他們去舉一反三、進行拓展等等。通過這樣不斷的鼓勵，可以讓學生對學習數學更加有信心，他們的學習熱情和學習興趣也能夠得到保持，久而久之，學生數學學習效果也會不斷提升。

三、創新教學模式，提高課堂教學趣味性

新課改要求增強小學數學的趣味性，這種趣味性不是讓數學課堂變得更加有趣，這樣反而會導致學生的注意力在玩這一方面，而不是在學習數學知識這一方面，甚至對學生的數學學習還會起一定的阻礙作用。在這種情況下，要實現課堂教學的趣味性，教師在進行數學教學的時候就要立足于教材的內容和知識，創新教學模式，讓學生成為課堂之中的主體，從而提高學生的課堂參與度、上課積極性和學習效果。

比如在《統計和概率》這一課的教學過程中，教師可以通過ppt播放一些調查研究的視頻，讓學生明白只有先經過調查研究得出一定的數據后才能進行統計，讓學生對統計有一定的興趣。然后教師可以采用概念問答或者搶答的方法，從而幫助學生更好的理解中位數、眾數、平均數等等相關的概念，而且搶答還可以讓整個課堂變得更加積極，教師還可以讓學生兩人位一組，根據所學知識，一個人出題，另一個人進行解答。通過這樣的方式來創設教學模式，讓學生成為課堂的主體，增強課堂趣味性的同時提高學生的主觀能動性。

綜上所述，為了更好的在小學數學教學過程中開展趣味性教學，讓學生能夠更有效的學習和理解數學知識，教師可以結合教學內容創設相關的游戲，從而激發學生學習數學的興趣，教師需要注重對學生各方面的鼓勵，進而保持學生的學習熱情，教師還可以創新教學模式、改善傳統的灌輸式教學模式，從而提高課堂教學的趣味性，提高學生的課堂參與度和上課積極性，讓學生在感興趣的同時更好的學習理解數學知識。

參考文獻：

[1]方志娟.數學綜合實踐活動要注重三個結合[J].時代教育，2008（8）.

[2]曹飛忠.精當靈動的課堂教學評價語言——小學數學課堂教學內隱的“魔力”.小學教學設計，2010 （23）.