采取四種措施，激發閱讀興趣

馬麗亞

【摘 要】 對于小學語文教學而言，教師必須采取有效措施激發起學生的文本閱讀興趣，以興趣作為支撐，推動教學工作的高效開展，促進教學質量的全面提升，同時，為小學生語文核心素養和終身閱讀習慣的養成打下堅實的基礎。本文針對激發小學生文本閱讀興趣的具體策略進行了專項研究，所提出的觀點及建議供全體小學語文教師參考。

【關鍵詞】 小學語文教學;文本閱讀興趣;培養策略

通過小學語文文本閱讀，不但可以拓展小學生的知識面，還可以幫助學生形成良好的語感和閱讀習慣，然而，這一教學目標的達成在很大程度上依賴于濃厚的文本閱讀興趣。因此，在日常教學的過程中，要融入很多的趣味性和生動性元素，讓小學生認為文本閱讀是一件非常快樂的事情。相信以學習興趣作為支撐，必然會促進教學成效的大幅度提升。

一、創設閱讀情境

小學生年齡較小，生活經驗和生活閱歷都不夠豐富，在這種情況下，如果教師始終采用單一的教學方式，學生難以對文章內容進行透徹理解與深刻感悟，教學質量自然難以獲得有效提升。為了彌補這一教學中的不足，在小學語文課堂上進行文本閱讀時，教師可以結合文本內容創設相應的閱讀情境。當學生進入某種生活情境當中時，自然可以有效加深對文本內容的理解與感悟，從而激發出學習興趣，為接下來的學習創造有利條件。例如在學習《西湖》這篇課文時，對于那些沒有去過西湖的學生來說，如果只有通過課文內容和教師的語言講述來想象西湖及其周邊的景象，極有可能出現理解上的偏差，更無法體會作者所要抒發的思想情感。此時，教師可以在網絡上搜索一些與西湖相關的優秀攝影作品，再借助多媒體設備進行播放，使學生能夠非常直觀真切地看到西湖的真實景象，從而更好地進入課文情境當中，對課文內容以及作者的寫作技巧進行透徹理解與把握。

二、創新朗讀形式

課文朗讀是開展小學語文教學以及培養學生文本閱讀能力的第一步，也是非常重要的一步。然而，通過以往那種單一機械的朗讀形式，顯然難以激發學生的閱讀興趣，不利于教學工作的有效開展。為了突破這一教學障礙，有效激發學生的本文閱讀興趣，提高學生的朗讀熱情，教師有必要創建多樣化的朗讀形式。例如《李廣射虎》這篇課文不但具有較強的故事情節性，段落篇幅還比較平均，所以比較適合采用分段朗讀的形式開展相關教學活動。教師可以讓每名學生朗讀一段，并且一邊朗讀一邊梳理故事的情節脈絡。經過幾輪閱讀之后，學生已經關注到故事中存在很多細節內容，從而對課文講解環節充滿了期待，有效提高了課堂教學成效。

三、增強情感感悟

小學生由于受到年齡、閱歷等客觀條件的限制，無法對文本內容產生深刻理解，更感悟不到作者所要表達的思想情感，對語文教學質量的提升構成一定的阻礙。針對這一問題，教師應從增強學生情感感悟這一角度入手，著重鍛煉學生對課文整體內容以及細節語句的感悟能力。仍然以《西湖》這篇課文為例，作者在進行文章創作時，通過很多細節之處的描寫以及修辭手法的運用，傳達出自己對西湖景色的喜愛之情以及對祖國大好河山的贊美之情。對于小學生來說，作者的思想情感或細膩或深沉，這些都需要通過教師帶領學生對文章內容進行深入分析，引導學生體會作者的寫作意圖，獲得較強的感悟能力。只有小學生領略到文本閱讀的特別魅力，才能激發出較強的學習興趣。

四、完善評價機制

在素質教育改革的背景下，對于小學生的學習成果進行評價，不僅可以幫助學生找到學習當中的薄弱環節，還可以將其視為激發學生學習興趣的一個重要手段。尤其對于小學語文文本閱讀教學而言，應設置一個相對獨立的評價機制，針對學生的學習興趣、學習能力、學習成果等方面進行綜合評價，促進學生文本閱讀興趣的快速提升。例如，學生在解答某一篇文章的閱讀理解問題時，只要答案不偏離中心思想即可，不必與標準答案完全一致，甚至允許其存在一些個性化表達。不僅如此，教師還要鼓勵學生充分發揮自己的創造性思維，提出與眾不同的觀點與看法。只有這樣，才能在提高學生的語文核心素養的同時，使其具備較強的創新意識與創新能力，這也是國家大力推進素質教育改革的核心目標之一。

對于小學語文文本閱讀教學而言，如果教師的教學方法運用得當，不僅可以激發出學生的本文閱讀興趣，還可以培養學生的閱讀理解能力、分析問題以及解決問題的能力。這對于當代青少年兒童教育工作而言具有重要意義及深遠影響，是為國家培養大批棟梁之材的必經之路。對此，小學語文教師要勇于承擔起這份重任，采用科學有效的教學策略，全面激發學生的文本閱讀興趣，促進其學習能力和學習成效的全面提升。

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