小學生作文生活化指導策略

卜文菁

【摘 要】 隨著新課改及素質教育的不斷發展與深入推進，小學作文教學方法也得以逐漸改革與創新。而在諸多的小學語文作文教學方法中，生活化指導方法的應用成效最為顯著，其不僅可為學生提供豐富的寫作素材，而且還可讓學生自然地將情感融入其中，有助于學生寫作內容鮮活、情感真摯的文章。本文就小學生作文生活化指導策略進行了細致的研究。

【關鍵詞】 小學生作文;生活化教學;指導策略

生活化指導指的是在教學活動中，教師將教學內容與學生生活恰當銜接在一起，充分利用學生的生活經歷與經驗，推動學生學習興趣、學習能力及學習效果同步提升的一種教學方法。因此，在小學語文作文教學中，教師應深入探究教材寫作內容和學生生活的聯合點，引導學生在體會生活的過程中融入真情實感，從而寫出內容生動、情感豐富的作文，并逐漸培養自身熱愛生活的積極態度。

一、借助生活理念改革作文指導方法

新課改背景下的小學語文課程標準指出，小學生應該是作文教學活動的主體，教師應指導學生在寫作中融入生活理念，幫助學生在生活中獲取寫作素材、歸納寫作方法，推動學生養成自我寫作、自我訓練的意識，只有這樣，才能促使學生逐漸養成熱愛寫作、熱愛觀察、熱愛生活的良好習慣。因此，在小學語文寫作教學中，教師應用生活化教育理念作為組織教學活動的指導思想，學會在生活中教學、在教學中生活，大膽顛覆傳統的寫作與生活嚴重脫節的教學指導方式，將培養學生的學習能力及生活能力作為作文教學的兩大目標。具體來講，在小學語文寫作教學中，教師應引導學生將寫作內容、寫作方法與自己的生活經驗及生活閱歷結合在一起，鼓勵學生主動觀察生活細節、生活小事，借助鮮活的生活內容為作文添彩。比如，在學習部編版小學語文教材中《海上日出》這一篇課文之后，教師就可引導學生觀察自己生活的地方日出時的樣子，指導學生感受日出前后自己感覺到的溫度上的差異，觀察日出前后植物、動物的變化，從而讓學生將教材內容與現實生活結合在一起，把生活見聞自然寫入作文中，這就為增強學生想寫作文、愛寫作文、會寫作文的能力開辟了新途徑。

二、借助生活內容豐富作文寫作素材

語文是一門生活氣息濃厚的課程，但鮮活多樣化的生活卻無法一直定格在小學生的記憶里，只有用文字記錄下來才能歷久彌新。在小學語文寫作教學中開展生活化教學活動，就需要教師充分明確寫作前積累生活素材的重要性，在開展寫作活動之前應給學生預留充足的寫作空間與時間，確保學生有目的性、針對性地觀察即將要寫的事物，鼓勵他們帶著憧憬與好奇，在細致觀察中發現驚喜，從而激起學生很強的求知欲，進而推動學生自主去探索，最終都能對自己的親身體驗、親身經歷有感而發。比如，在學習部編版小學語文教材中《松鼠》這一篇文章之后，教師就可為學生設計一節主題為“我最喜歡的小動物”的寫作課。具體來講，在正式開展寫作教學活動之前的兩周，教師就可引導學生選擇自己喜歡的小動物，對其進行系統的、全方面的觀察，觀察內容涵蓋小動物的愛好、習慣、吃相、外形等。如果條件允許，教師還可帶一只小鳥或者其他小動物走進課堂，讓學生在教室中細致觀察動物的特點，并就這些動物的習性、飲食等內容進行小組交流。生活化的教學指導方法可讓學生獲得大量豐富的生活素材，有助于學生寫出內容充實的作文來。

三、借助生活筆會提高作文創新性

以某一個生活內容為話題，開展聊天“筆會”，是評價小學生體驗生活能力的有效形式。而生活化寫作指導就需要小學語文教師依據教學目標恰當確定寫作主題，引導學生就該生活主題進行深入、廣泛的聊天，在暢聊的基礎上開展寫作。這種教學指導方法，可讓學生在有限的時間內歸納出大量的生活經驗，獲得豐富的生活感受。在實際教學中，雖然小學生需要書寫的主題是一樣的，但是每一個學生的生活環境、生活習慣、思維方式等有較大差異，因此教師也不用擔心他們會寫出千篇一律的文章來，并且還可為學生在聊天中獲得寫作靈感創造可能性。比如，在學習部編版小學語文教材中《天凈沙·秋思》這一首古詩詞之后，教師就可以引導學生回想自己家鄉的秋天是什么樣子的，大自然中的動物、植物在這個季節發生了什么變化，人們的行為發生了哪些變化，自己最喜歡在秋天做什么事情等。然后，教師鼓勵學生以小組為單位，就自己想到的與“秋天”有關的事物、現象進行聊天。在聊天環節之后，教師就可指導學生理順思路，將自己聊天中的收獲記錄下來，整理成一篇結構完整的文章。聊天式寫作指導法可讓學生在生活化的寫作方式中提升對生活的理性與感性認識，并且還可使得學生在輕松、愉悅的氛圍中感知到寫作的樂趣，有助于學生寫作興趣的激發。

總之，將生活化指導法引入小學作文可到中，可提升寫作教學活動的趣味性、生動性，可充分利用學生的生活經驗，有助于學生寫作興趣的培養及寫作能力的快速提升。

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