小學語文小組合作學習“五步”模式的構建

江妍

【摘 要】 本文對小學語文小組合作學習“五步”模式的構建分析進行了探究，說明了想要構建“五步”模式，應該先成立學習小組，引導學生在課堂上有序交流，為學生制定針對性的學習任務單，并定期組織學生集體討論，獲得教學反饋，建立小組捆綁式激勵評價機制，對學生和小組在語文教學中的表現進行評價。

【關鍵詞】 小學語文;小組合作學習;“五步”模式

“五步”模式是小學語文小組合作學習的一種方式，這種模式的構建能夠改善目前小組合作學習中存在的“假熱鬧”情況，使課堂教學在維持活力的同時做到“有序”，從而進一步提高小組學習的效果，提高學生的語文能力。

一、成立學習小組

成立學習小組需要遵循“組內異質，組際同質”的原則，根據不同學生在語文學科上的學習能力、知識水平、擅長領域等方面的不同進行分組，確保每個學習小組中都有優等生、學困生和中等生，盡量維持所有小組整體能力的平衡。這樣能夠使小組內部形成相應的梯度，使學生能夠在學習小組的幫助下進行語文學習，互幫互助，共同進步。

二、引導有序交流

在傳統的語文教學模式中，課堂教學主要是以教師的講解為主，學生只是被動地接受知識的灌輸。這種教學方法對學生有較大的限制，使其不能在教學過程中充分展現自身的想法，限制學生思維能力發展，同時使學生很容易對課堂教學失去興趣。

在“五步”教學模式中，教師應該避免這種現象的發生，在課堂教學的過程中主動引導學生有秩序地進行交流，提高學生的課堂參與度，使其能夠在這一過程中充分鍛煉自身的思維能力。需要注意的是，教師應該注意學生交流的有序性，從而提高交流的效率，防止出現因為時間不夠而導致有些學生沒能發表自己看法的情況。

例如：在講解二年級上冊中《我是什么》這一課時，教師可以結合課文中的內容向學生提出問題，如“通過這篇課文，我們能夠知道哪些知識？”“雨是怎么產生的？”“雨、雹子、雪是一種東西嗎？”“它們之間有什么聯系？”并采取小組合作學習的方式，讓學生對課文內容進行討論，從而得出以上問題的答案。需要注意的是，教師應該根據學生的能力對其進行編號，然后采取計時的方式，使每個人都有相同的時間發表自身的看法，防止討論的過程過于混亂，加強小組討論的有序性。

三、設計學習任務單

教師在教學的過程中需要科學合理地設計學習任務單，使學生在進行小組合作學習時能夠有一個大致的框架，確保學生在探究以及討論的時候不會偏離教學內容。同時，教師應該對不同層次的學生進行針對性的指導，并給予每個學習小組一定的指引，使所有學生都能在學習小組中找到自己的位置，從而參與到小組學習中，提高學習效率。

在對中年段的學生進行語文教學的過程中，科學合理的學習任務單能夠幫助學生更加順利地開展小組學習活動，使學生在進行分工合作和討論時能夠取得更好的效果。同時，學習任務單能夠給予學生科學的引導，使其能夠多方面、多角度地分析、理解課文。

例如：三年級下冊第三單元以“中華傳統文化”為主題，包含《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《紙的發明》等課文以及古詩《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》。課文的題材豐富多樣，內容涵蓋的范圍相對較為廣泛，從不同的角度介紹了我國文化的博大精深。但是課文所展示的內容只是中華傳統文化的一小部分，為了使學生能夠更好地理解課文內容，并且對我國傳統文化有所了解，使學生能夠為祖國感到自豪，教師應該根據課文內容以及不同學生的能力和需求來設計學習任務單。對于同一項任務，教師應該結合學生的綜合能力提出不同的標準，或是在任務單中詳細描述某一項任務的實踐活動步驟，給予學生一定的參考，引導學生主動地對課文中的內容進行探索，提高小組合作學習的效果。

四、反饋學習情況

采取小組合作學習的方式，教師在課堂中扮演的更多是一個引導者和組織者的角色，對學生的限制大大減少，使學生能夠在學習的過程中充分展示自身想法，鍛煉思維能力。但是，這種方式也存在一定的弊端，因為教師在語文教學中的直接參與度下降，導致教師對學生學習情況的了解有限，無法及時根據學生的反饋對教學內容和教學方法進行調整。因此，教師在教學的過程中應該適當組織學生開展集體討論活動，并從活動中得到學生的反饋。

例如：首先，教師在開展集體討論前需要告知學生，用1～2天的時間來思考其最近在學習中的收獲以及仍然沒有解決的問題。其次，在開展集體討論活動時，教師可以讓每個學習小組的組長將本組組員的問題和收獲整理在一起，由組長代為發言，為接下來的討論節省時間，在學生發言階段，教師應該適當進行記錄。最后，在集體討論結束后，教師應該將課堂上記錄的筆記進行整理，并根據筆記中的內容對接下來的教學進行針對性的調整。

五、小組捆綁式激勵評價機制

小組捆綁式激勵評價是指教師在評價的過程中主要針對學習小組的整體表現進行評價，需要適當減少對學生個人表現的評價。這種評價方式能夠使學生認識到學習小組的重要性，明確自己與小組是一個整體，雙方有著密不可分的關系。這樣，學習較好的學生就能主動去幫助小組中學習能力較差的學生，學習能力較差的學生也會因此認識到自己在課堂中的表現“拖累”了同組的組員，從而激發其學習的動力。

小組捆綁式激勵評價可以采取“自我評價+組內評價+組間評價+教師評價”的模式，評價的內容主要是小組成員以及整個學習小組在語文教學過程中的參與度、課堂表現、作業完成情況、學習態度等方面。需要注意的是，在評價的過程中一定要保證客觀性，防止出現“交換好評”的情況。

綜上所述，“五步”模式下的小組合作式學習具有較強的秩序性，能夠更好地發揮出學習小組的優勢，使學生在學習的過程中提高語文水平和思維能力，激起學生對語文教學的興趣，提高課堂教學的效率和質量。

【參考文獻】

[1]梁小君.小組合作學習的“三式五步”[J].新課程，2014（10）：105.

[2]陳鶴懿.小學語文小組合作學習“五步”模式構建研究[J].教育教學研究，2019（01）：39-40.