談小學語文統編教材習作教學的寫、評、改

陳會玲

摘要：隨著教學改革的逐步深入，各種個性化課程相繼出現，但教學改革深層次的推進，小學語文習作課程也出現了更多的新特點、新內容。當前，統編小學語文教材以教學改革精神為核心，其寫作課程的安排，更加突出習作本身的工具價值。因此，在統編小學語文習作教材中，更加重視學生語言表達能力的提升，立德樹人教育價值的實現以及課堂教學目標的達成，并在教學實踐中實現了三者的統一。筆者以統編教材為依據，緊緊圍繞小學語文習作教學的寫、評、改，探索在小學高年級習作教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文;習作教學;統編教材

習作是語文教學的重要內容，隨著教學改革對語文學科應用價值和工具價值的彰顯，統編教材在尊重教改精神的同時，將大量語言表達的內容，尤其是書面表達的相關內容融入到教材的編訂之中。統編小學語文在進行單元設計時，精心挑選了各種符合單元特點和學生身心特點的單元習作模塊，其目的就是在于提高學生的語言表達能力，彰顯語文學科的工具價值，學生在多彩的習作中也能激發習作興趣，增強表達自信。另外，統編小學語文教材并不孤立的將習作模塊作為學生能力提升的手段，同時也將精讀、略讀、口語、語文園地有機結合，最終形成了學生習作能力的提升的合力，由此而言，統編教材展現了習作教學的全面性和綜合性。

對于小學語文高年級的習作教學來說，其核心就是要求學生能清楚的進行表達，教師在進行習作教學中，筆者作為多年從事語文教學的一線教師，非常注重寫、評、改在習作教學中的作用。現就習作教學策略進行一定的論述，以期為其他各位同仁提供有益的探索。

一、重視寫對于習作教學的重要作用，也就是更加重視習作前指導

習作的目的就是為了幫助學生清楚的表達，習作前的指導也就是幫助學生梳理思路，整合習作資源，為習作的開展打點基礎。如在四年級上第一單元的習作“推薦一個好地方”的教學中，教師在習作前可以讓學生將自己去過的地方進行梳理，選取出一個最讓自己難忘的地方。無論學生寫哪里，肯定是自己印象最深刻的地方，在這個地方肯定認真去觀察、認真去思考的地方，其實如果學生哪些重要細節記不起來，教師還可以借助多媒體或者虛擬教學，將這個地方的三維立體圖展示出來，讓學生再回憶一下，想一下，然后將重點、細節記錄下來。筆者在進行本單元教學中，是利用思維導圖幫助學生梳理思路，又如在四年級上第二單元習作“小小動物園”中，在寫作前，筆者一般會要求家長帶領先到動物園進行參觀，讓學生真實去感受一下環境，在游覽中體會習作樂趣，積累更多的知識，讓學生自己積累習作素材，激發學生的表達欲望。

二、發揮評在習作教學中的作用，就是在習作中的引導

除了做好習作前的素材積累和思路梳理以后，就是如何在習作中將學生的積累和思路清楚的表達出來，將情感真實的表述出來，這其實就是習作中的目的。小學生往往還處于感性階段，感情充沛，但在習作中只能簡單的將事件、事物簡單的勾勒出來，無法將自己的真情實感表達出來。這就是習作中遇到的最大難題。如何表達情感其實就是如何將要表達的東西清楚完整地表達出來，比如如何把一個好地方的好，好在何處寫出來，如何把小小動物園描述清楚……根據習作內容的不同，無論是按照時間、空間順序寫，還是按照事件發展順序寫，都應該把要寫的東西寫清楚。習作前，筆者往往給學生安排一些文章，這些文章都是名作，但學生很難去理解和把握其中的奧妙，更加難以摸清其組織架構的方法。所以，筆者在習作中進行有效引導，即學生在完成習作初稿之后筆者進行單一指導，根據學生寫作內容進行方法指導，并有針對性地提出建議和對策。俗話說自己的文章都是好的。學生自己經過千辛萬苦寫出來的文章，肯定更加希望能獲得更高的評價，對于老師提出的一些建議，肯定更容易去接受。如某同學在“推薦一個好地方”的習作中寫了一篇文章《最難忘的“紫禁城”》中，有一個片段對中國古代工匠的智慧進行了贊美，筆者認為感情非常真實，但是與紫禁城描寫結合的不夠。筆者就鼓勵學生，應該將情感融入到景物當中，這就是借景抒情，并給出一定的修改建議，筆者將另外一段充滿感情的描述寫在修改欄中，讓學生自己體會兩種寫法的優劣，在對比中讓學生體會到情景交融的至高境界。

三、加強改在習作教學中的完善作用，就是寫作后的升華

在習作中，筆者采取有針對性一對一的修改，對學生習作中存在問題，進行指出、分析，并對一些問題直接幫助學生進行完善，這樣在尊重學生習作成果的同時，也更容易讓學生去深入理解。習作后，學生的任務就是要進行進一步的完善。學生在根據老師指出的問題，進行思考再次查找資料，整合資源，依據自己對習作內容的深入理解，進行當場修改，將如何寫好有了更加深刻的理解。習作后的改，其實不是一次性的行為，如果修改一次仍然無法達到目的，則會有第二次、第三次，如此多次的修改，一定要讓學生有耐心，做好學生的思想工作，告訴學生好文章都是要經過多次修改完善的。

總而言之，習作教學對于整個語文教學有著重要的意義，是語文學科價值精神和工具精神的體現，也是新課程改革精神的進一步落實。寫、評、改的習作教學模式，是筆者根據工具價值精神的落實，也是一種大膽的嘗試。可能寫、評、改耗費了老師們一定的心血和經歷，但對于學生口語表達能力，實踐應用水平的提高，以及學生習作能力和文章鑒賞能力的提升都有著重要的作用。當然，在以后的教學中，筆者會更加深入地將寫、評、改融入到教學當中，在習作教學實踐中，不斷完善該模式，將該模式更加完美的應用到語文習作教學當中。

參考文獻：

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