聚焦一年級語文聽說讀寫的整合及轉變作業方式的策略

摘 要： 新課程標準指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”然而，在教學實踐中，就一年級的小學生而言，如何在教學過程中實現聽說讀寫的整合呢？筆者在任教一年級語文教職時，除了在課堂教學中注重學生聽說讀寫能力的培養，還在作業方式上不斷探尋聽說讀寫的設計，促進學生有效作業的開展，促進學生言語實踐能力的整體發展。

關鍵詞： 作業設計;微信打卡;聽說先行;讀寫其后;樂于仿寫;運用提升

作業是教學的重要環節和有機組成部分，是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好態度、情感、價值觀的重要途徑。而在現在的小學作業布置中，普遍存在著作業布置重數量輕質量、重教材輕實踐、重被動輕主動、重單一輕多樣等問題，由此造成了學生對大量機械重復的作業產生疲倦感。新課程實驗中作業設計與實施應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、作業評價豐富性的原則。

一、 入學之初，聽說先行

語文學習的最終目的是為了運用。說讀寫結合就是一種遷移、一種運用。這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在一年級學生入學之初，部分孩子在入學之前已經進行幼小銜接的培訓，習得拼音，有一定的識字量能自主閱讀，但也有一部分孩子還是一張白紙，沒有基礎進行自主閱讀。那么，教師要將聽說結合起來，就必須抓好學生在家的兩項作業，即聽與說。聽，指的是親子閱讀中孩子要會“聽”;說，指的是每日說一句完整的話。

語文素養中說是寫的基礎，只有會說才能會寫，而讀（聽）又是說寫的奠基工作，因此，筆者每天布置孩子的閱讀打卡作業中，讓學生在讀（聽）的基礎上，能說出故事的大意及自己的感受、體驗，慢慢發展能復述故事大意等;另一方面，筆者善于運用小程序中的小打卡，讓班級的孩子堅持每天說一句話，以錄音或學生說一句話家長代筆寫的形式進行打卡，筆者利用課余的碎片時間進行檢查和點評，這樣一來，學生的“聽與說”就開始在筆者布置的作業中播下種子，慢慢發芽。

班里的孩子們自開學到學完拼音，每天堅持“每日說一句話”的微信打卡，孩子們說話的邏輯思維、條理已經比較清晰了，他們從說不完整話到懂得說一句完整的話，再懂得結合生活，結合閱讀，加上修飾的話，真是讓人欣喜的。如孩子們這樣寫道：

今天中午，我的媽媽買了兩份四果湯。她吃的時候，發出像外星人攻擊地球的聲音，我好害怕。

家里停水了，我大吃一驚，原來水管爆開了！不會吧？晚上有水做飯嗎？有水洗臉嗎？……難道我要以淚洗臉嗎？

筆者每天晚上睡前，都會檢查孩子們“每日一說”的作業，給他們點贊或三言兩語的評價，如“你這句話說得太逗了！”“可憐的寶貝，要不要來老師家蹭飯呀？”……據家長說，孩子們每天打卡前都迫不及待想知道老師的點評，也會慢慢從生活中去提取素材，去思考如何把話說在通順、完整的基礎上，再用自己喜歡，認為有趣的方式表達出自己的感受。孩子們的進步需要得到肯定，這個肯定和鼓勵需要及時性，因此，我就會將“每日一句”的優秀作業收集、展示，并頒發“最佳口才獎”，孩子們真的是在這樣的作業中進步著。

聽，是語言的輸入;說，是語言的輸出。經過一段時間的家庭閱讀后，班里的孩子們利用午休進行班級講故事。每天一名同學講故事，其他同學要認真傾聽完故事后，講故事的同學提出三個問題，由聽故事的同學回答。若時間允許，聽的孩子們也能反問講故事的同學，讓孩子們在故事的海洋里徜徉，碰撞出“聽”與“說”的思維火花。孩子們的語言，在不斷的實踐中積累、豐富和提升。

二、 拼音習得，讀寫其后

經歷了從一年級到六年級一輪教學實踐后，筆者認識到“寫”的訓練起步越早越好。雖然他們認識的漢字還不夠多，但這并不妨礙他們產生強烈的表達和寫作的欲望;另外，一年級的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，但何妨，孩子們的想法充滿童真童趣，別具韻味。

如果能創造條件，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，無疑是一件有意義的事。于是，拼音學完，筆者布置的從“每日一句”作業，就從學生錄音或學生說家長代寫的模式，轉變成讓孩子自己運用拼音來寫“每日一句”，家長幫忙每日打卡，老師依然每日檢查、互動。

筆者緊緊圍繞2011年版《語文課程標準》第一學段的寫話要求來布置每日一句：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”在具體的作業設計中，筆者除了讓班里的孩子自由表達一天的所見所聞，說自己想說的話外，還向課文學習，讓孩子以特定的句式來寫一句話。如部編版一年級上冊課文《秋天》中，學習了這句“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！蔽乙龑Ш⒆觽冴P注句子中的兩個“了”，這是一個由三個單句串成的一個句子，從整體到具體的思路來寫天氣變化。課后作業，我讓孩子們的“每日一句”要寫這樣的句子，孩子們這樣寫道：

春天來了，小草綠了，一棵棵小草從土里鉆出來。

暑假來了，孩子們開心了，一個個孩子走出廈門去旅游。

可見，經過老師的用心點撥，孩子們的“每日一句”是能習得一些語言的門道的。再如，上完《樹和喜鵲》第一自然段，“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”課上老師引導后，孩子們發現了句子的奧秘所在，不僅有三個“只有”，句子中還存在著一定的邏輯關系。孩子們懂了以后，筆者在檢查他們的“每日一句”的作業時，發現孩子們很聰明，一點就通，他們掌握得比較理想，寫出來的句子，讓人稱贊。如：

我只有一個書包，書包里只有一個文具盒，文具盒里只有一塊橡皮擦。

廈門只有一所觀音山音樂學校，觀音山音樂學校里只有一個一年一班，一年一班里只有一個我。

周末，我稍提升了點難度，讓孩子開始寫周末日記，并堅持下來。隨著拼音習得，識字量增大了，孩子們的寫話也越來越好，一句話寫好了，然后再慢慢練習學會連貫地寫好幾句話，寫好一段話。

三、 走向課文，樂于仿寫

有人說，會讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。筆者認為會教書的教師應把書教厚，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，有機、合理地對學生進行讀寫訓練。筆者認為，在“寫”的能力培養上，應該大力提倡向課文學習，幫助學生搭建語言輸入和語言輸出的橋梁，使學生有模可看，有樣可學，有路可想，有話能寫，寫話便不再成為難事了。因此，在教學課文后，我會伺機在“小練筆”上，稍做點撥，啟發孩子們思路，讓孩子們回家玩轉語言，樂于仿寫，微信打卡。我跟孩子們約定，誰寫得好，誰就能上曾老師的朋友圈，天真的孩子們認為這是莫大的贊賞，對于我布置的課文仿寫或者課后小練筆，都認真對待，為師深感欣慰。記得我朋友圈上一條學生小練筆，深受圈友們的喜愛，那是學完部編版《雨點兒》這課后，我讓孩子們想象雨點還會去哪？給那兒帶去了什么變化？學生們寫道：

小雨點，沙沙沙。落到土壤里，小草展綠芽;落到花朵上，花朵更嬌艷。

小雨點，沙沙沙。落到花園里，花兒張嘴巴;落到池塘里，魚兒搖尾巴。

而有一個孩子按照老師給的句式寫，但是他沒寫小雨點，他這樣寫道：

小鴨子，嘎嘎嘎。游在池塘里，池塘笑哈哈。游在鐵鍋里，別忘撒蔥花。

多么靈動的語言呀，真是屬于自己了不起的創作呢！孩子們的潛力真的不可估量，而老師用心去設計有效的作業，也是關鍵。仿寫，已經是我班孩子的常規化作業，微信打卡對于老師的檢查和反饋，起到很便利的作用，我從中受益良多。

例如，上完部編版一年級語文下冊《一個接一個》這篇課文后，我要引導孩子們做一個樂觀的孩子，讓孩子們進行仿寫之前，我結合自己的親身經歷，即興進行下水文示范：

早上，窩在暖和的被窩里做美夢的時候，鬧鐘正響起來，“該送女兒去上課了”！唉，我好想再玩一會兒啊。要是不這么早不那么遠上課就好了。不過，那么早那么遠地去上課，可以拉長一天，還可以吃上美味的沙茶早餐，倒是一件感覺很不錯的事呀！

聽完老師的下水文，一只只躍躍欲試的小手舉得高高的，大部分孩子也能脫口而出，連一個有待進步的學生，也充滿自信，激動地站起來說：“放學了，正玩著滑滑梯，就聽大人叫著：‘快回家洗澡！唉，我好想再多玩一會兒啊。不過，回家洗得香噴噴的，倒也是很舒服的呀！”，班級里立刻響起掌聲，為這位同學喝彩，說得真棒！真是一次愉快的創作啊，那么老師布置的仿寫作業變得簡單，孩子們沒有畏難情緒下去進行語言的訓練，顯得很輕松。

四、 看圖寫話，運用提升

向課文學習構思，向課文學習表達，這都建立在教師對課文進行閱讀教學的基礎上，學生真正由已有的閱讀經驗遷移到新學習的寫作能力上。我班的孩子們，從開學第一天，就有親子閱讀和每日一說的第一層鋪墊;學完拼音，有每日一句、周末日記和看圖寫話的第二層鋪墊;語文課上，常有課文仿寫，進行語言積累，這是三層鋪墊;每天的閱讀打卡，更是鋪墊。孩子們的看圖寫話能力也在慢慢提高。承接平日里的仿寫作業，如何巧妙運用到看圖寫話上呢，筆者在一次《海邊的歡樂時光》看圖寫話中引導孩子們將《一個接一個》的課文仿寫遷移運用到這次看圖寫話的結尾，提升孩子們語言表達，孩子們想要表達自己對海邊歡樂時光的依依不舍時，他們這樣寫道： “時間過得真快，正玩著堆沙堡的時候，就聽大人叫著：‘快回家吃飯啦！唉，我好想再多玩一會兒啊。不過，回家吃飯，下周還可以再來嘛！” 孩子們學以致用的本領在一次次看圖寫話實踐中遷移、運用、提升。

教者有心，學者得益?！皟灮O計和實施有效作業，可以實現作業上的‘五大轉變：筆頭形式轉變為活動性、探索性、體驗性;形式單一轉變為豐富多樣;被動接受轉變為主動參與;學生思維空間狹窄轉變為思維廣闊深刻;內容機械抽象轉變為生動活潑。”一年以來，我班孩子們的聽說讀寫能力在有效作業下有效、穩步、循序漸進地整體推進，學生的思維和學習能力也同步發展著。

參考文獻：

[1]董服相.小學語文有效作業的設計策略[J].教學月刊（小學版），2008（7）.

作者簡介：

曾惠真，福建省廈門市，廈門市思明區觀音山音樂學校。