指向識字導學 夯實字詞積累

陳福海

摘 要： 本文立足語文核心素養培養的框架下，結合實際學情，優化識字策略，開發和拓寬識字渠道，引領學生積極自主參與識字活動，不斷地夯實字詞積累，從而有效地提升識字技能。

關鍵詞： 識字;導學;積累;自主

識字活動是語文教學的重要環節，是語文學習活動的基礎，也是語文學習的伊始。通過多樣化的自主識字活動，學生掌握了識字技能，豐富識字積累，夯實學生掌握字詞的基礎，促使學生既能隨文識字，也能集中識字，還能在生活中隨機識字，豐富字詞的積累，從而有了自主開展學習課文的能力。因此，教師應在語文核心素養框架指導下，立足于實際學情，加強引導學生進行自主識字活動，激發學生有主動識字的欲望，培養學生形成自主識字能力，掌握識字的規律和技巧。

一、 利用語境識字，掌握識字技能

隨文識字是識字教學的一個重要部分，它是以分散識字的形式，幫助學生在閱讀課文內容過程中結合識字活動，解讀課文基本內容，使學生既學到課文內容，也掌握識記生字的基本方法。教師可以通過課文語境理解生字的意思，還能通創設的語境據義定音;通過文中的句子尋找生字，并在教師的指導下讀好字音，了解字形，掌握字義，解讀課文語句的基本內容，體會作者用詞的準確，實現課文教學要求的識字目標，在朗讀文中語句時，教師協同指導，學生把長句、難句讀準確、通順，有效地突破一些生字讀音的重難點，并在指導書寫的過程中，自主發現生字的構字規律，從而逐漸掌握識字技能。

例如，學習《植物媽媽有辦法》一文時，這篇課文要求學生必須識記“植”“如”等12個生字，讀準“為”“得”這兩個多音字，還要會寫“法”“如”等10個字，以及會寫其他8個詞語。教師引導學生解讀課文內容之前，讓學生初步掌握12個生字的讀音及字形，對這12個生字有了基本的了解。在分析課文內容的過程中，學生朗讀課文的語段，教師要求學生從語段中找出生字，在教師的指導下，學會組詞，理解字義。學生在解讀課文語句的同時，教師出示用認讀字組成的詞語，通過反復練習認讀，熟悉并掌握這些詞語，如“植物”“如果”“四海為家”“旅行”“準備”等;并在語境中進一步鞏固字音練習，如反復拼讀“得到”“就得”“非得”“還得”等等。并利用出示語句，區分多音字“為”“得”的多種讀音，引導學生反復拼讀、比較，能夠做到在具體的語境中據義定音，從而掌握了這兩個多音字的音形義。指導學生書寫生字時，側重于筆畫、筆順，以及這個生字由哪些部件組成，在田字格中所占的位置、比重，使學生進一步了解生字的結構規律和特點。

二、 貼近生活識字，拓寬識字渠道

生活是學生學習知識的廣闊天地，指導學生從生活實際中進行識字，有利于教師拓寬學生識記生字的渠道，為進一步增加學生識記生字積累，創造了堅實的基礎。學生也是生活的一部分、一分子，要經常與他人交際，可以從生活中獲取除學校閱讀課堂學到的知識，還可以拓寬學生汲取知識的視野。因而，教師要充分利用生活中的一些事物，引領學生進行識字活動，讓學生體驗并感受到知識來源于生活，使學生所獲取、認識的生字就會更加深刻，識記得更加牢固，印象更加清晰，不容易回生，也不容易混淆，更不容易淡忘。

例如，教師讓學生把當天在語文課本中所學的生字，回到家中，從其他書籍中找一找這些生字，盡可能找出全部生字，然后再拼一拼、讀一讀、認一認、寫一寫。這樣，學生對所學的生字識記就會更加深刻。指導學生利用回家的路上，觀察路旁、商店的廣告牌，認一認上面的漢字，把它們認出來或拼讀出來，認不出來或無法拼讀的，即不認識的生字，把它記下來，帶回家問家長，也可以帶到學校咨詢其他同學、老師;教師還可以要求學生對日常生活中使用過的包裝袋、包裝箱進行觀察，尋找這些物品上的漢字，讀一讀、認一認，把它們識記下來，帶到學校與其他同學相互交流、分享。教師利用課余時間，定期創設識字成果展示會，讓學生把自己在生活中搜集并識記的生字，放在展示臺上進行識字大比拼，看看誰識記的生字數量多，并能準確地把自己搜集、識記的生字拼讀出來，字跡工整地在展示板上書寫一些生字，相互交流在生活中識記生字的經驗，最后，通過師生共同評價交流，推選出本期的“識字能手”。教師還可以引導學生編一編生字字謎或歌謠，把在生活中識記的生字貫穿其中，學生在朗朗上口的練讀中，進一步熟悉所識記的生字。從生活實際中尋找識記生字的渠道，可以有效地激發學生積極識記生字的欲望，這種強烈的課外識記生字的欲望，會轉化成課內識記生字的動機，而這種動機在成功的情緒體驗的激發下，將使學生識記生字的興趣日益濃厚，也逐漸促使學生識記生字的能力獲得提升。

三、 利用識用結合，強化識字成果

識用結合是提高識字成果的重要導學策略。教師指導學生進行識字活動，要采取多樣化、形象、直觀的活動導學策略，創設豐富多彩、寓教于樂的識字情境，使整個識字教學充盈著趣味性，把所學、所掌握的生字運用于生活中，應用于閱讀教學活動中，應用于說話、寫話的活動中，讓學生進一步鞏固生字的識字數量，有效地掌握所學生字的音形義。同時，教師要經常地引導學生聯系生活，養成主動識字的良好習慣，促進學生樂于識字，積極識字，隨時隨地交流識字成果，展示自己的識字能力，表達自己識字的強烈欲望，品嘗獲取成功的情緒體驗，從而更加積極進行識字活動，強化了自身的識字成果。

例如，教學歸類識字課《場景歌》時，全文包含著四個小節，學生在教師的導學下，圖文結合了解了“大海沙灘風景圖”“山村田園風光圖”“公園景色圖”“少先隊員活動的場面”基本內容，也掌握了“灘”“艘”等12個生字的音形義;會寫了“園”“孔”等10個字筆畫筆順，掌握其在田字格中的構字特點;還掌握了“花園”“石橋”等6個詞語的拼讀與書寫，以及在語段中的意思。教師把課文內容改編成一首朗朗上口的兒歌，運用班班通白板屏幕出示：你拍一，我拍一，一只海鷗展翅飛……你拍十，我拍十，鄉村風光真美麗。學生拍手做游戲，反復誦讀，背誦兒歌，并從兒歌中尋找出這課歸類識字中的生字，寫一寫、拼一拼，說說每個生字如何組詞，意思是什么？學生在新的語境中又一次認識所學的生字，強化了本課生字的記憶，達到了識用結合的目的，也達到了鞏固生字音形義、組詞掌握的活動目標。又如，進行識字課《操場上》時，學生通過教師識字導學后，掌握了“打”“拍”“跑”“足”“聲”“身”“體”這些生字的音形義，以及基本的書寫方法。然后在多媒體屏幕上出示各種運動種類，讓學生上臺指著圖片，拼讀出運動名稱，如“打球”“拔河”，臺下的學生能根據臺上學生的拼讀，在自己的田字格上寫出這個運動名稱的生字詞。課間，教師要求學生觀看高年級的大哥哥、大姐姐們在操場上進行體育鍛煉，說一說自己在課堂中學到的生字詞。如，“這些大哥哥在打球”“這幾個大姐姐正在跳高”等。識用結合可以有效地激起學生積極而主動地識字，掌握了識字方法，鞏固識記的生字，并能把課堂所學的知識與生活相結合，實現識用結合，提高識字效果。

四、 利用識字實踐，杜絕識字回生

教師為了杜絕識字回生現象，就要開展多渠道、多形式的識字實踐活動，反對采用重復、機械的抄寫，已達到牢固地識記生字的模式。教師應利用識字實踐活動，讓學生在認讀結合、讀寫結合、讀講結合的活動中，達到強化對生字記憶的目的。教師可以組織學生把在課內外所學、掌握的生字，在家長、教師的指導下，嘗試編一編兒歌、故事，然后在課堂上說一說、展一展，讓學生展示積極識字、主動識字的個性收獲，進一步激發學生自主識字的欲望，也鞏固學生識字成果，避免了識字回生的現象，還能提高學生口頭表達的能力。每當教師教完一篇課文后，根據課文生字的情況，可以設計一幅畫或幾道填寫生字的語句題目，讓學生寫一寫、填一填，在組織學生進行展示，相互交流分享，師生一起評議哪個學生識記生字最牢固，運用與表達的語言最好，評出“生字識記優勝者”。教師還要引導學生留心觀察生活中的不認識的字，廣告牌、標簽、商品上的字，通過問一問、查一查、拼一拼、讀一讀、認一認等多種識記形式，識記一些課本中還沒有學到的生字。同時，與同學或他人交流時，問一問對方的姓名，應該怎樣拼讀？怎樣書寫？正確地記下自己不認識的生字。多閱讀一些注上拼音的課外讀物，通過閱讀活動，除了了解讀物的敘述內容，再通過讀一讀、認一認其中不認識的生字，并把它們盡量地識記下來，強化記住這些生字的音形義。引領學生參與識字實踐活動，運用多樣化的識字形式，可以增加學生的識字數量，提高識字效率，預防和杜絕識字回生，強化識字效果。

教師要立足于語文核心素養培養的框架下，重視優化識字導學策略，通過多種識字渠道，引導學生夯實字詞積累，積極參與自主識字活動，不斷提升識字技能。

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作者簡介：

陳福海，福建省漳州市，平和縣金華小學。