整本書閱讀中的議論文寫作能力提升策略探析

摘 要：閱讀和寫作是語文教學中的“一體兩面”，議論文寫作教學不應該脫離閱讀而獨自進行。在新課程理念下，如何提升學生的議論文寫作能力，筆者認為可以采用將議論文寫作教學與整本書閱讀教學結合的策略，在整本書閱讀教學的不同階段中，分別進行素材的收集、片段寫作的訓練以及整文寫作的訓練，在緊張的高中課程中，這種策略既能完成整本書教學的任務，又能提升議論文寫作的能力。

關鍵詞：整本書閱讀;議論文寫作;提升策略

議論文寫作教學長久以來在高中語文課堂中占有重要的位置，如何讓它走出目前的一些困境，閃耀更加璀璨的珠玉之輝？筆者認為，可以結合2017年版新課標提出的“整本書閱讀”（指相對于單篇文章來說的經典文學名著和學術論著的閱讀）教學來提升學生的議論文寫作能力，在整本書閱讀教學的過程中進行相應的議論文寫作訓練，借閱讀的新風激蕩出議論文寫作的春水。

一、 策略的提出

（一）改善寫作教學困境

在如今的語文課堂，議論文寫作教學常常面臨著以下幾種困境：1. 讀寫分離。教師將閱讀和寫作截然分開，議論文教學中只是介紹作文技巧或積累一些陌生而零散的素材，比如積累幾句名言、人物事例、時事評論等，這其中缺乏學生的切身閱讀，自然運用起來效果不佳，畢竟，閱讀與寫作緊密相關，沒有真正的閱讀，寫作就如一潭死水。2. 寫作材料匱乏。在平時的寫作或者考試時，我們會發現有的學生不能完篇，完篇的又出現“屈原、韓信、陶淵明總是特別忙”的現象，這也是由于學生平時缺少閱讀，所以素材有限、詞語匱乏。3. 寫作實踐不足。高中學習時間緊，任務重，所以能夠進行寫作的時間有限。學生即使掌握了很多的技巧、積累了很多的素材，沒有足夠的寫作訓練，自然不能夠提高寫作的水平，畢竟寫作沒有捷徑，目見之不如足踐之。因此，在整本書閱讀中進行議論文寫作訓練，既可以解決閱讀不足的問題，也可以提高寫作的能力，進而改善目前的教學困境。

（二）適應新高考改革趨勢

2017年版新課標提出了18個“語文學習任務群”，“學習任務群1”就是“整本書閱讀與研討”，其中要求“建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。在整本書閱讀中進行議論文寫作訓練，正是對新課標提出的“整本書閱讀”讀書方式的一種探究與實踐。此外，我們也發現近些年一些高考綜合改革試點省市已出現讀寫結合的微作文形式，比如2019年北京卷：“《吶喊》中哪一篇作品的結尾，令你印象深刻，帶來啟迪？要求：復述大致內容，陳述理由。”2019年江蘇卷：“寶釵搖得牡丹簽，上云‘任是無情也動人。請結合小說概括寶釵的‘動人之處。”這些高考中出現的微型寫作題型正啟示我們，要重視整本書閱讀，同時也要做到以讀促寫。可見，在整本書閱讀中開展議論文相關訓練，正適應著高考的改革趨勢。

二、 策略的實行——以《鄉土中國》為例

（一）粗讀——進行議論文素材積累

閱讀是一個不斷發現的過程，我們能采擷豐富的作文素材，在整本閱讀指導過程中，教師不應缺位，初讀時除了安排好閱讀的進度，還要指導學生進行過程性的素材積累，這有利于夯實學生議論文寫作的基礎。哪些素材值得積累，如何積累呢？一般來說，我們可以積累名言、事例、優美語段等有助議論文寫作的素材。當然，具體如何實行，教師還應該根據文本的特點來安排。比如——

在初讀《鄉土中國》時，筆者設計了積累“概念術語”的任務：

【活動任務】1. 初讀，要求兩周時間讀完全書，每天讀一篇。2. 請在初讀時圈出書中重要概念，并批注出解析概念時用了哪些方法。3. 結合生活舉出一些事例來佐證書中“差序格局”等核心概念（要求每人至少能為四個概念提供例證）。4. 每周組長檢查閱讀筆記。

【設計說明】所謂概念術語，是指在特定學科領域中表示稱謂的集合。為何選擇“概念術語”作為積累？一方面，是因為《鄉土中國》是學術型著作，概念的提取和辨析，是本書一大顯著特征，收集概念術語有助于理解文本。另一方面，是因為在議論文寫作中“概念術語”的運用能很大程度加強作文的厚度，使得表達更加有力，增強了理論性，比如當我們用經濟管理學中“鴕鳥政策”這一概念術語來表逃避斗爭的消極政策時候，就會讓文章顯得更有力度深度。我們發現在《鄉土中國》一書中，費老先生給我們創造并運用了許多概念術語，如“差序格局”“團體格局”“長老權力”“橫暴權力”“權力的饑餓”“血緣社會”“阿波羅式的文化”等，這些都是可以用來點綴我們議論文的珍珠。當作文要表達人們因為血緣關系造成的親疏時，我們就可以用上“血緣社會”“差序格局”來表達;當要表現人們的物欲橫流時，就可以用上“權力的饑餓”來訴說。此外，如果在閱讀文學性強的著作時，教師可以側重讓學生收集名言、優美句段，比如：在初讀梁衡的散文作品《把欄桿拍遍》時，可根據這本書歷史文化美、語言文采美的特點，側重在于對人物素材、優美語段的積累;在閱讀路遙的《平凡的世界》時，可根據其中積極的人生哲學、成功的修辭運用，側重在名言、優美語段的積累。

（二）細讀——進行議論文片段訓練

初讀完一本書并不意味著閱讀結束，我們應該對文本進入更深入的精細閱讀，這就是所謂的“細讀”。細讀時，我們需要走進作品中的具體內容，進行深入的探究。細讀過程中常見的教學方式有：教師示范導讀、學生針對某一問題探究形成分享會等。其實，我們也可以有針對性地加入一些有利于提高議論文寫作能力的訓練，這些訓練一般以片段訓練為主，因為高中學生的課業壓力大，所以進行片段作文的訓練，既有利于閱讀活動的開展，也能讓寫作訓練更具針對性。比如——

在兩周的“初讀”活動后，筆者設計了如下5課時的《鄉土中國》“細讀”教學活動：1. 教師導讀，明整體（1課時）：作者介紹、寫作背景、文本風格、整體結構（思維導圖）。2. 師生研讀，析概念（1課時）：教師通過課堂活動，理清書中主要十組概念，并示范分析“差序格局”以及“團體格局”一組概念;3. 小組分享，明概念（2課時）：九個小組分別從書中選擇一組概念進行研究，然后開展分享會，分享內容包括概念的含義、概念闡釋的方法、生活中的事例，分享結束后進行組間的量化互評;4. 課堂寫作，用概念（1課時）。

其中，在“課堂寫作，用概念”這一課時的教學中，筆者就設計了如下當堂寫作訓練活動：

【活動任務】“我們的格局（差序格局）不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發生的一圈圈推出去的波紋。每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發生聯系。每個人在某一時間某一地點所動用的圈子是不一定相同的。（選自《鄉土中國》）”請仿照以上這一概念的闡述方式，以“彎腰不是屈辱”為中心，完成“是什么”段（概念闡釋段）的寫作，100-120字。10分鐘后，請學生分享，教師點評。

【設計說明】在“細讀”這一過程中，安排“仿寫議論段”這一寫作活動，既可以加深對作品的理解，又能將其中收獲的寫作技能，落到實處。書中這一段“概念闡釋”極具代表性，作者用石頭擊水產生的“波紋”來比喻中國鄉土社會具有“差序格局”的特性，生動形象;同時，又通過關聯詞“……不是……而是……”的運用，在對比中鮮明地闡明了“團體格局”與“差序格局”的差異，邏輯清晰。學生通過模仿這一典型的概念闡釋段，自然能加強閱讀的體悟，更能提高議論文“闡釋段”的寫作。因為《鄉土中國》是學術性著作，所以在概念的闡釋、論證的邏輯上，對議論文的寫作會具有很大的作用。如果是閱讀文學性較強的著作時，我們也可以通過“短評”這種寫作訓練，讓學生從人物、環境、情節、主題、技巧等角度進行賞析，進而提高他們的議論文寫作能力。

（三）回讀——進行議論文整文寫作

2017年版新課標對“整本書閱讀”任務群活動，提出“閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得”的明確要求，因此，在經過“粗讀”“細讀”之后，我們還需要一個過程，來將閱讀的體悟和收獲記錄下來，這就離不開對作品的回讀和整文的寫作。以往我們大多會采用“讀后感”的形式進行記錄，相對來說，“讀后感”這種整文形式更為自由，在文體和內容上沒有明確的要求，但這也造成它對寫作能力的提升沒有顯著的效果。如果為了提高議論文寫作能力，我們不妨改用“書評”“時評”“學術論文”等議論性文體來記錄閱讀中的最深刻感受。比如——

在完成《鄉土中國》的“初讀”和“細讀”后，筆者設計了如下的“時評”類整文訓練活動：

【活動任務】這些年來，“假奶粉”“瘦肉精”“人造蛋”“注水肉”“毒玩具”“臟辣條”等道德冷漠事件屢見報端，這不禁引發了大眾對道德問題的深切關注與憂慮。對此，你怎么看？請用《鄉土中國》中的概念來點評這一社會現象，完成不少于800字的時事評論，要求：中心明確，結構清晰。2. 完成后組內互評，并推薦一篇優秀作品進行展示，其他組及教師進行點評。

【設計說明】筆者在設計這一題目時，首先盡量結合當今社會中的熱點事件并貼近高考作文的命題形式。這一寫作訓練首先是為了加深學生的閱讀感悟，加強記憶;其次也是為了通過閱讀的收獲，來提高議論文的寫作水平;再次還可以培養學生的遷移運用能力，引導他們用閱讀來觀照現實社會。此外，前文提到的“書評”“學術論文”也是議論文訓練中很好的形式，教師可以引導學生自行選擇一個角度進行評論、研究，這其中值得注意的是教師在寫作過程中應該及時給予學生寫作指導，寫作完成后并進行有效的評價。

三、 結語

魯迅先生有言：“自己的作文，是由于多看和多練習，此外并無心得和方法的。”可見寫作能力的提高離不開閱讀和訓練，而且只有將閱讀和寫作有機的結合，才能從根本上解決我們目前面臨的困境。本文在整本書閱讀中提升學生議論文寫作能力的策略正是對讀寫模式的一種有效探究，在緊張的高中課程中，它既能完成整本書閱讀教學的任務，又能使學生在閱讀中提高議論文寫作能力。

參考文獻：

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[3]王建立.一看兩讀兩評一寫四步閱讀教學模式的整本書閱讀[J].文學教育，2020（1）.

作者簡介：吳小燕，福建省南平市，福建省南平第一中學。