小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略探究

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀和寫作一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中如何將寫作和閱讀結(jié)合在一起促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師要深入研究的問題。學(xué)生能夠在閱讀過程中拓寬自身的知識(shí)面，還能理解語(yǔ)文學(xué)科中所具有的獨(dú)特人文情感;而在寫作過程中學(xué)生能將從閱讀學(xué)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并能通過寫作增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中將寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生更加有效地理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)各種能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入研究語(yǔ)文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，并通過教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，只有這樣教師才能在語(yǔ)文教學(xué)過程中利用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、?引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，一直存在著這么多的問題，其中教師面臨著最大的難題就是小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀和作文，大多數(shù)小學(xué)生由于思維的限制難以掌握有效的閱讀技巧，更難以深入理解文章中所包含的情感，而在寫作過程中，由于大多數(shù)學(xué)生沒有豐富的閱讀量做積累，使得他們?cè)趯懽鬟^程中經(jīng)常無(wú)話可寫，也難以在寫作過程中融入自身的真情實(shí)感，這些問題導(dǎo)致了語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量較差。因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的意義

在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集和處理，從而達(dá)到認(rèn)知事物理解世界發(fā)展邏輯思維能力的重要方式。而從小學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)講，由于思維的限制和自身經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過程中難以有效理解文章中所要傳遞的信息，也難以理解文章要表達(dá)的情感，而寫作過程是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過程，如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中沒有豐富的閱讀量做積累，也必然導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程中無(wú)話可寫，寫出來(lái)的作文也是機(jī)械的句子疊加，這樣的作文不能體現(xiàn)出真情實(shí)感。雖然在語(yǔ)文教學(xué)過程中，寫作和閱讀是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是兩者之間又存在著密切的關(guān)系。通過閱讀學(xué)生能積累豐富的寫作素材，而通過寫作學(xué)生又能將閱讀得來(lái)的知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用，兩者之間有機(jī)結(jié)合才能有效促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中提高自身的能力，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于各種因素的限制教師在教學(xué)過程中并沒有緊密聯(lián)系閱讀和寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有針對(duì)兩者進(jìn)行銜接。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀水平，還能讓學(xué)生通過寫作表達(dá)自身情感，理解語(yǔ)文閱讀對(duì)自身的意義。

三、?小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

一是教師在教學(xué)過程中將閱讀和寫作兩者孤立進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視閱讀和寫作的重要意義，并在教學(xué)過程中將閱讀和寫作放在同等重要的地位進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往沒有將兩者有效結(jié)合在一起，一般情況下教師會(huì)將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的部分通過不同的課程進(jìn)行培養(yǎng)，一些學(xué)校雖然開設(shè)了閱讀和寫作課程，但教師在教學(xué)過程中也沒有制定出有效的教學(xué)策略，學(xué)生在此過程中也沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

二是教師只注重閱讀輕視寫作。由于寫作需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)做積累，教師在教學(xué)過程中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作方面的“天賦”，在這樣的觀念影響下，教師并沒有制定出有效的寫作教學(xué)策略，認(rèn)為學(xué)生只需要通過大量閱讀就能有效促進(jìn)寫作能力提升。因此大多數(shù)教師在教學(xué)過程中一味注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，但是閱讀技巧只能幫助學(xué)生在考試過程中取得一定的書面成績(jī)，并不能幫助學(xué)生有效地促進(jìn)自身的思維發(fā)展，也不能幫助學(xué)生有效理解文章情感，這樣對(duì)學(xué)生的寫作過程沒有任何幫助，最終造成了學(xué)生的閱讀和寫作能力不平衡的現(xiàn)象。

三是教師自身沒有引起足夠的重視。由于教師的認(rèn)知觀念和教學(xué)方法等諸多因素的影響，使其在教學(xué)過程中沒有以新課標(biāo)為指導(dǎo)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，因此在寫作過程中也難以隨時(shí)將閱讀教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在此過程中，也難以提升能力。

四、?小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）堅(jiān)持積累

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生堅(jiān)持積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要學(xué)生在各方面提升自身能力，必然離不開對(duì)知識(shí)的積累。學(xué)生在經(jīng)常閱讀的過程中能夠積累更多的語(yǔ)句和詞匯，從而豐富自身的情感體驗(yàn)，閱讀作為一個(gè)長(zhǎng)期的過程教師要在教學(xué)過程中通過正確引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）綜合發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中必須找到準(zhǔn)確的讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，并根據(jù)此切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，這樣才能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中教師首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更能讓學(xué)生在閱讀和寫作模塊中得到綜合發(fā)展。

（三）遵循差異

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異較大，此外由于一些學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和自身的性格特點(diǎn)以及智力發(fā)育水平的情況大多不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中也存在著較大的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)過程中做到讀寫結(jié)合教學(xué)面向全體學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，展開差異化指導(dǎo)，因材施教才能從整體上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、?小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)合理的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索未知事物，但小學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中難以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，由于個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中希望得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及自身的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師首先應(yīng)當(dāng)清楚現(xiàn)階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀哪些書籍，在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行深入講解，并和寫作進(jìn)行結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練;其次，教師要在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下能夠更加積極地投入到讀寫活動(dòng)和讀寫訓(xùn)練過程中，只要教師能夠在上課前對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)特征做出深入研究，就能在教學(xué)過程中有的放矢，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

（二）深入挖掘教材，借助教材進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

讀與寫之間存在著一定的邏輯關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。從這方面看來(lái)，教師在教學(xué)過程中首先要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀過程中遵循堅(jiān)持積累的原則，只有學(xué)生的積累量達(dá)到一定的程度，才能在寫作過程中隨心所欲地應(yīng)用，而教師在此過程中最為便捷的方式就是巧妙借助教材進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的論證，是最適合培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力了，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)教材中的文章應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，以教材文章作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入訓(xùn)練。例如教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上理解文章，認(rèn)識(shí)到文章是按照總分總的記述順序?qū)懙模趯W(xué)生明確了這樣的文章結(jié)構(gòu)之后，教師可以讓學(xué)生按照總分總的記敘順序進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣學(xué)生就能夠通過借鑒語(yǔ)文教材的寫作方法，對(duì)自身的寫作方式加以指導(dǎo)，從而提高寫作能力。

（三）注意將閱讀和寫作進(jìn)行遷移

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，寫作之初是從看圖寫作開始進(jìn)行的，因此，教師在教學(xué)過程中首先可以通過讓學(xué)生針對(duì)文段進(jìn)行仿寫擴(kuò)寫等方式進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生達(dá)到一定的能力之后，再讓學(xué)生針對(duì)文段進(jìn)行續(xù)寫和改寫幾個(gè)方面的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作方面具備了一定的能力之后，能夠在閱讀過程中更加深入地理解文章中所包含的情感;反之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類，分段理解等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，然后學(xué)生在寫作過程中將從閱讀學(xué)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過這種方式將閱讀和寫作進(jìn)行遷移，從而讓學(xué)生在培養(yǎng)了一定的能力之后第一時(shí)間擁有良好的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的能力增長(zhǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

閱讀和寫作能力都需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，如果學(xué)生在此過程中有良好習(xí)慣作為基礎(chǔ)，便能支撐學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)能力。因此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如教師可以將閱讀和日記進(jìn)行結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持記日記的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行完課文教學(xué)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)文章中所講的故事，所包含的情感進(jìn)行寫作訓(xùn)練，運(yùn)用日記的方式加以實(shí)踐運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在良好習(xí)慣的促使下更好地理解閱讀情感，在寫作過程中加以實(shí)踐。不僅如此，教師也可以根據(jù)本屆語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過日記寫作的方式進(jìn)行反映，這樣能使學(xué)生在日記過程中結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，更有利于促進(jìn)學(xué)生通過寫作激發(fā)自身的真情實(shí)感，同樣，這種生活化的教學(xué)方式也能為學(xué)生積累更多的寫作素材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

六、?結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作一直是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，因此，教師在教學(xué)過程中首先要深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的意義，深入分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合策略存在的問題，接下來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遵循讀寫結(jié)合教學(xué)策略的原則，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，深入研究學(xué)生的身心發(fā)展特征，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過這樣的方式才能更好地促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張紅紅，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校。