淺談如何讓初中詞匯教學更加生動有效

摘 要：詞匯是語言教學的基礎，詞匯維系著語音和語法。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。學生對詞匯量的掌握及熟練程度直接影響著學生英語的學習，也影響著學生各方面的語言能力的表達，因此如何抓好詞匯教學，讓學生掌握一定的詞匯量，幫助學生在今后的英語學習中流利地表達是我們每個教師應該思考的問題。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效性

《英語課程標準》中一個重要的知識目標就是關于詞匯的，五級目標中對詞匯目標要求描述如下。

1. 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。

2. 理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。

3. 運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

4. 學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。

這四項內容是初中階段對學生英語詞匯掌握情況的基本要求，同時也是中考命題的方向。這不僅要求學生們要熟練掌握詞匯的基本意思，還要能在具體語境中熟練運用詞匯的不同詞性及含義。詞匯教學是我們每堂英語課教學中的一個重要環節，只有學生掌握了詞匯，才能更好地學習句子和課文。

在傳統的教學中，教師主要靠講解和機械操練讓學生掌握詞匯，這種方法是不行的，整堂課下來很難給學生留下深刻的印象，學生學完后很容易就忘記，尤其是學生只有在英語課堂上才會講一點英語，他們平時沒有英語的學習環境，同時他們的學習任務重，平時很難創造一個語言環境讓學生去聽說，因此無法保證學生在生活中運用鞏固所學的詞匯。在這種形勢下，課堂上詞匯教學的時間就更顯得彌足珍貴。那么如何向課堂教學要質量，就需要下一番功夫去探索，在實踐中總結和歸納。

一、 重視課前預習

例如：仁愛版英語七年級下冊Unit 5 Topic 2 Section A的詞匯預習提綱

Unit 5 Topic 2 Section A

Ⅰ. A. 看音標寫單詞。

1. [mek]

2. [kd]

3. [br]

4. [sun]

5. [klsrum]

6. [plegrand]

7. [lb]

8. [kmpjut]

9. [rum]

10. [bld]

11. [pul]

12. [klin]

13. [rn]

14. [dns]

B. 詞組翻譯。

1. 餐廳

2. 打掃

3. 做卡片

4. 在操場上

5. 電腦室

6. 在體育館

7. 教師辦公室

8. 教學樓

通過課前預習，對每個section中新的詞匯學生們已經有了初步的認識，學生在課堂上就更易理解和接受。課前詞匯預習的方法有很多種，可以是讓學生讀新單詞、通過導學提綱看音標中文提示寫出英語等等，甚至可以按班級情況進行分層次預習。只要是適合本班學生的，能夠提高學生學習的就是好方法。我曾經在所任教的兩個班級做過試驗，一個班有布置預習任務一個班沒有布置預習任務。結果兩個班的教學效果差別很大。沒有預習的班級要多花幾分鐘時間進行詞匯教學，而且掌握的效果沒有有預習班級的效果好，還拖慢了整堂課的進度，所以應該要求學生們做好預習，讓學生養成課前預習的好習慣。

二、 音、形、義相結合

每個單詞都有三個方面的內容，即音形統一，形義統一和音義統一。“音形統一”通過音素音標符號將英語單詞發音規則融入單詞中;“形義統一”通過詞素劃分將英語單詞構詞規則融入單詞中;“音義統一”通過體會聲音的內在含義達到。所以在教學單詞發音時，要讓學生模仿并讀準每個音節，要讓學生學會劃分每個單詞的音素，掌握好字母及字母組合的發音規律，讓學生根據音節來記憶單詞，再通過單詞——句子——短文的反復訓練，讓學生做到詞不離句，句不離文，在運用中學習，在運用中記憶，在運用中鞏固和擴大詞匯量，這樣學生的詞匯就記得牢，不容易忘記。

三、 運用構詞法，擴大學生的詞匯量

初中階段有很多單詞是有聯系的，其中之一就是由構詞法演變而來的。如happy一詞加前綴可變成反義詞unhappy，加后綴可變成副詞happily，動詞agree一詞加前綴可變成反義詞disagree，加后綴可變成名詞agreement，disagree加后綴可變成名詞disagreement等等，詞綴教學法是“授之于漁”的方法。教師在教學中要經常有意識地啟發學生通過前綴和后綴來記憶一連串相關的單詞，學生如果掌握了基本的構詞法，在學習或者閱讀中如果遇到大量的新詞會也不會手足無措。

四、 在語境中進行詞匯教學并及時對所學詞匯進行口頭運用

詞匯教學應注重營造生動有趣的情境來激發學生學習興趣，以前傳統的詞匯教學更多是強調在單詞表中對詞匯的背誦記憶，脫離了語境，學生很難記住詞匯，有些即使記住了也不會應用。這樣長久以來，學生就覺得枯燥無味，喪失了學習的興趣。通過認真研讀新課程標準詞匯教學要求后我發現詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。所以我認為在平時教材教學中，運用語境來識記詞匯是很重要的。而且當堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學生造句，這一點在開始做時可能效果不佳，但訓練上一段時間師生配合起來就得心應手了。初期，老師可以設計一些情景要求學生們根據情景造句，比如教學“職業及工作地點”時，我就出示了“我自己及我們學校”的照片并舉例I am a teacher. I work in a school. 他們當即就明白了，并用自己的家人親戚朋友造出了很多句子。對于有些和現實生活距離遠的詞匯，需要老師的適時引導。

五、 增強詞匯教學的趣味性

英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”在詞匯教學中如果一味地讓學生死記硬背，學生記得快忘得也快，效果很不理想，應該教給學生詞匯的記憶方法和技巧。教師可以“編寫”學生們易于接受的規律。比如在復習常以復數形式出現的名詞（人們people，衣服clothes，褲子trousers/pants，（the）警察police，眼鏡glasses）時我就編了一個口訣“人們穿衣褲，警察戴眼鏡”。再比如在學習冠詞，一定要用the及零冠詞時，我也用口訣來輔助學生記憶。類似的情況還有很多，這些方法不僅大大縮短了教學時間，而且激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，學生學得快、記得也牢，而且能夠活學活用。

例如：名詞復數的幾個口訣：

1. 以o結尾的可數名詞的復數形式，變復數時有兩種情況：

（1）加“es”：hero→heroes，potato→potatoes，tomato→tomatoes

（2）只加s：zoo→zoos，radio→radios，piano→pianos，kilo→kilos，bamboo→bamboos，photo→photos

【口訣】“在動物園聽收音機、彈鋼琴，并拍了一公斤竹子的照片”

2. 單復數同形：Chinese→Chinese，Japanese→Japanese，sheep→sheep，fish→fish，deer→deer

【口訣】“中日綿羊魚兒鹿，單復同形不變化”

3. 常以復數形式出現的名詞：people，clothes，trousers/pants，（the）police，glasses。

【口訣】“人們穿衣褲，警察戴眼鏡”

六、 課后及時復習，增強記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，在學生遺忘最快的最初就要讓學生及時復習，增強記憶。課后作業的布置是一個很重要的環節。對于詞匯的作業不能簡單地抄抄寫寫，作業設計中要增添詞匯的筆頭運用。課堂上同學們對于單詞聽、說、讀都有了不同程度的訓練，但沒有專門“寫”的訓練，所以在課后一定要及時補上。課后作業的設計要靈活，不可一成不變，有時讓學生用所學的詞匯自己造句子或用所給圖片及關鍵詞看圖造句;有時可以給出幾個關鍵詞匯，發揮他們的想象力和聯想力，把這幾個關鍵詞串在一起寫成一篇英語小作文或者一個小故事。同時，鞏固詞匯量還有一個重要的方法，就是多開展課外閱讀。教師要根據不同學生的學習能力，幫助學生選好材料，指導他們養成良好的閱讀習慣，增加學生的詞匯量。只有在保證閱讀量的前提下，才能保證學生在閱讀中重復、鞏固所學詞匯，才能在課外閱讀中不斷強化已學的詞匯并擴大新的詞匯量，這樣學生才能不斷提高學習和記憶詞匯的能力。

七、 要重視單詞記憶效果的檢測

老師教授、學生學習的最終目的就是為了讓學生記住所學的知識并學會運用。我們前面動了那么多的心思來幫助學生掌握詞匯，最后一定要檢測一下他們的掌握情況，不然時間久了學生就會忽視詞匯的記憶。教師在每堂課前幾分鐘的復習環節中，可以讓學生聽寫或口頭拼寫單詞或者句子（含有重點詞匯的）。這樣既了解了學生們的掌握情況，又促進了學生養成復習的好習慣。

總之，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯就像建房子的磚頭一樣，它是英語中每一個句子、每一篇文章的基石。詞匯量的多少直接影響學生英語能力的發展和運用。學生在英語學習中，對于浩瀚的詞匯量會產生畏懼心理，學生缺乏足夠的信心，并且會經常出現記憶反復的現象。所以在詞匯教學中教師和學生都應該足夠重視，教師應該要有意識地培養學生對詞匯的敏感性，多方面引導學生理解運用出現過的詞匯并融會貫通、舉一反三。注重強化出現頻率高的詞匯，培養學生詞匯的實際運用能力，只有讓學生把詞匯真正運用起來，才能達到詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]義務教育.《英語課程標準》（2011年版）.

[2]王玲.淺談初中英語詞匯教學[J].教育革新，2008（2）：46.

作者簡介：曾麗雪，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學。