初中生父母教養方式與自我和諧的相關分析

楊潔

摘 要：本文目的是了解初中生自我和諧的狀況及其與家庭教養方式的關系，采用父母養育方式評價量表（EMBU）、自我和諧量表（SCCS）對300名初中學生進行調查。結果顯示初中生自我和諧總分為（94.01±12.31）;初中生自我與經驗不和諧在性別上有顯著差異（t=2.42，p=0.02）;相關分析表明初中生父母教養方式與自我和諧總分及其分量表存在顯著相關。這說明初中生自我和諧總體狀況不佳，大部分學生處于亞和諧狀態，父母教養方式與自我和諧存在相關關系。積極的家庭教養方式有利于學生自我和諧，父母在教育孩子過程中應多采用積極理解、情感溫暖等教養方式。

關鍵詞：自我和諧;家庭教養方式;相關分析;初中生

一、引言

自我和諧是人本主義心理學家羅杰斯人格理論中的一個重要的概念，是自我的一個重要方面。羅杰斯指出自我和諧包括自我內部的協調一致和自我與經驗之間的協調。父母教養方式是指父母的教養觀念、教養行為以及對兒童情感表現的一種組合方式，它是相對穩定的，不隨情境改變而變化[1]。青少年時期是個體人格和心理健康發展的重要階段和關鍵時期。這一階段的學生不僅要面臨著人際關系、學習方式和生活環境的變化還面臨著身心快速發展的變化，在各種因素的相互作用下初中階段是最容易出現各種心理問題的階段。能否有效地處理和面對各種壓力從而達到自身的同一對初中生這一群體來說是一個嚴峻的考驗。

二、對象與方法

（一）對象

采用分層隨機抽樣的方法，從綿陽市某普通中學抽取初一至初三學生各一百名為研究對象，發放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%，有效問卷278份，有效率為92.67%，其中男生126人，女生152人。

（二）方法

1.自我和諧量表（SCCS）

采用王登峰[2]編制的自我和諧量表。該量表共35個項目，包含三個分量表，量表Cronbach α系數為0.646，自我與經驗不和諧分量表同質信度為0.85，自我靈活性分量表同質信度0.81，自我刻板印象同質信度為0.64。量表采用五級評分，其中自我的靈活性量表得分越高，表示自我和諧程度越高;自我與經驗的不和諧、自我刻板得分越高，表示自我的和諧程度越低;自我和諧總分越高，自我和諧程度越低。

2.父母養育方式評價量表（EMBU）

父母教育方式評價量表是用于評價父母教養態度及行為的問卷。本文采用岳冬梅[2]等人1993年修訂的中文版“父母養育方式評價量表”。量表共包含66個項目，涵蓋父親教養方式6個因子及母親教養方式的5個因子。該評價量采用1～4級評分，量表各因子的重測信度0.63～0.82，分半信度系數0.50～0.91，同質信度系數0.46～0.88。

3.統計方法

本研究采用采用SPSS 17.0軟件進行數據的錄入與整理和統計分析。

三、結果

（一）初中生自我和諧結果

1.初中生自我和諧總體情況

2.不同性別初中生自我和諧及其分量表的差異比較男生自我與經驗不和諧比女生得分高，存在顯著差異（t=2.42，p<0.05），在自我靈活性、自我刻板性以及自我和諧總分上男女生得分差異無顯著性（p>0.05）。

（二）初中生父母養育方式結果

數據顯示，在父母教養方式中除了父親過分干涉、父親偏愛被試、母親偏愛被試3個因子與自我和諧總分相關性不顯著外，其他維度均與自我和諧總分有顯著相關;其中，父親情感溫暖理解和母親情感溫暖理解與自我和諧總分呈顯著負相關。父親過分干涉、父親過度保護、母親過分干涉保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰與自我與經驗不和諧呈顯著相關。父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與自我靈活性有顯著相關，與母親嚴厲、懲罰呈顯著負相關。父親偏愛被試，父親拒絕、否認，父親過度保護，母親過分干涉保護，母親拒絕、否認，母親偏愛被試、母親嚴厲懲罰與自我刻板性呈顯著正相關。

四、討論與分析

（一）初中生自我和諧總體情況分析

從研究結果來看自我和諧總分低于74分的低分組有20人，占總被試的7.19%，75～102分中間組有189人，占總被試的67.99%，103分以上高分組有69人，占總被試的24.82%。自我和諧總分越高表明自我和諧程度越低，由此可見，初中生自我和諧的總體狀況不容樂觀，大部分學生處于亞和諧狀態，大部分學生在自我概念和實際經驗之間產生了不協調，不能靈活地調整現實與期望間的距離，這與前人研究結論基本一致[3]。個體長期處于自我不和諧、亞和諧狀態，極易造成心理失調，出現心理障礙，進而影響初中生的心理健康。

（二）自我和諧的性別差異分析

本次調查結果表明，初中生自我與經驗不和諧維度在性別上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，表明男生自我和諧總體狀況較女生差，原因可能在于，這一階段的學生處于青春發育期，是青少年身心發展最為迅速的時期。這一階段的學生由于生理上的成熟，在心理上也產生了發育成熟的體驗，從心理上過高的評價自己的成熟度、要求與成人的社會地位平等、渴望獨立、希望社會給予他們成人式的信任和尊重，由于性別上的差異以及社會角色的不同，一旦這些要求不能被滿足或被阻止，和女生相比，男生會更容易產生困擾、不安、焦慮、挫折感等情緒，因此，男生更容易感受到自我與外界經驗間的不和諧。

（三）父母家庭教養方式的性別差異分析

本研究結果表明，初中生父母養育方式中父親教養方式中的懲罰嚴厲因子、偏愛被試因子存在性別上存在非常顯著的差異。父親對女生的懲罰較男生輕，偏愛程度則高于男生。父親情感溫暖因子、過分干涉因子和過度保護因子在性別上存在顯著差異：父親對男生的行為更加過分干涉，對女生的行為更加過分保護。說明父親對男生一般采用消極的教養方式，而對女生則一般采用積極的教養方式。母親的偏愛因子和嚴厲懲罰因子有非常顯著的性別差異，即和男生相比，母親更偏愛女生，對男生則采取嚴厲懲罰。母親教養方式中的情感溫暖理解因子及過分干涉保護因子上存在顯著性別差異，其中情感溫暖理解因子上女生分數顯著高于男生，而在過分干涉因子上，男生分數顯著高于女生，母親對男生多采用消極教養方式。這可能是由于在父母眼中，男生比較活潑、調皮，因此父母對男生的教養方式更為嚴厲，而女生性格比較文靜，因此父母對女生大多采用比較積極的教養方式。本研究支持的是關彩萍（2001）和王春莉（2005）的研究即父母對男孩和女孩的教養方式在父母教養方式的多數維度上是有明顯的區別的。

五、總結

從相關分析的結果看，父母較多的采用如情感溫暖理解等積極地教養方式，學生自我和諧程度越高，即積極地家庭教養方式與初中生自我和諧程度呈正相關;反之，父母較多的采用如過分干涉保護，偏愛被試，拒絕、否認，嚴厲懲罰等消極教養方式，學生自我和諧程度越低，即消極的家庭教養方式與初中生自我和諧程度呈負相關。

初中階段處于學生自我意識發展的第二個飛躍期，由于生理發育的加速和性發育走向成熟使他們感到不適應，出現不平衡的感受。同時，心理上的成人感與其半成熟現狀之間又產生了矛盾，而自我和諧強調的正是自我內部與外界經驗之間的協調性，初中生普遍處于這一關鍵階段，經常會出現自己的看法與實際經驗不協調的現象，使一些學生感到難以適應而影響學習和健康。

為了幫助初中階段的學生順利度過這一轉折期，父母首先需要充分了解該階段兒童心理發展特點，學習有關知識并將其轉化為自己的認識，要事先做好心理準備，在教養方式上調整對待孩子的方式，與孩子做能夠平等溝通的朋友，使親子關系和睦。其次，少年期是他們一生中發展的鼎盛時期，對外在環境的作用非常敏感。父母要理解這一時期孩子出現的各種行為和心理，理解他們多重矛盾的內心體驗。因此，父母的情感溫暖理解、積極的社會支持、相互溝通是促進初中生順利度過這一階段，提升自我和諧水平的重要保障。

參考文獻：

[1]馮維，于志濤.父母教養方式研究的新進展[J].中國特殊教育，2005（8）：52-56.

[2]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994（1）：19-22.

[3]梁瑞瓊，王苑芮.大學生自我和諧與父母教養方式的關系[J].中國健康心理學雜志，2011（12）：1479-1481.