對高校思想政治理論課實踐教學協同育人運行的路徑探究

摘 要：高校思政課如何才能更好實現“鑄魂育人”目標，除了嚴把課堂教學關之外，還有一個重要環節，那就是實踐教學。但是在現實教學中往往把實踐教學課堂教學的補充，并沒有整體上的設計，使得實踐教學更多地停留在形式上。文章旨在探討如何從整體上整合各種資源，達到協同育人的目標。

關鍵詞：思想政治理論課;實踐教學;協同育人

高校思政課理論教學的目標和任務就是通過講授講授馬克思主義的一般原理、以及在馬克思主義指導下中國人民投身革命和精神的偉大歷程，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為未來的學習、生活做好充分準備。所以課堂理論教學是實踐教學的基礎，在傳授基本理論方面具有不可替代的主渠道作用，而實踐教學也是思政教育不可或缺的重要環節。進入新世紀以來，黨和國家高度重視大學生思想政治理論課實踐教學，出臺多個文件，對思想政治理論課實踐教學提出明確要求并作出相應工作部署。2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，社會實踐是對大學生進行筑魂凝神的有力手段。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會講話中提出大小課堂相結合的重要思想，要求政治理論課教學要立根植于社會。

實踐教學既是理論教學的延伸，也是把理論知識及時地轉化為社會實踐能力，使理論在實踐中得到運用和檢驗、從而使學生堅信理論的正確性和深刻性，對形成正確的價值觀有重要的現實意義。盡管各高校對思政課實踐教學都給予了相當重視，也有很多研究成果。但是當前無法回避的事實是，高校思政課實踐教學的運行機制還不夠成熟，實踐教學模式創新能力不強，直接影響到實踐教學效果。從實踐中來看，實踐教學涉及到教學主體、教學資源、教學管理、教學方式方法等要素。而教學的實效性的體現需要每一個要素的作用充分發揮出來，因此如何將教學要素充分整合、發揮協同效用是創新實踐教學模式、提高思政“鑄魂育人”效用的可行選擇。

一、實踐教學協同育人的理論依據

（一）協同育人理念

協同一詞來自古希臘語， 等同于一致性、協調性，原意是指同一城邦的各個守衛關隘能夠根據集中指令，進行預先設置的軍事動作，因此，在古希臘的城堡舊址，還留有很多“協同關”、“協同口”的名稱。很明顯，協同更有利于整體目標的實現。

協同育人具有系統性、開放性、互動性、融合性特征。而高校思想政治理論課實踐教學是有著其復雜成熟的教學系統：其中教學主體、教學資源、教學管理、方式方法是基本要素，主體、資源、管理、方式方法內部及相互之間協調配合是對完成教學目標缺一不可。思想政治工作猶如繪制一幅圖畫，它需要多重色彩的協作與協調，一是要各色彩各放光輝，發揮自己的積極作用，二是各色彩互襯互補，相映成輝，三是發揮色彩的疊加效應，制造更為艷麗的畫面。

（二）協同育人內容

（1）主體協同育人

主要包括教師、學生、學生工作部（包括各類社團）、以及與學校有協作關系的各種組織等等。主體協同育人重在發揮各類教學主體積極合作、共創實效的能動作用，分為四個層面：師生協同、課程教學主體協同、校內育人主體協同和校內外育人主體協同。師生協同重點在實踐教學選題的確定、方案的制定、實踐的開展與實踐成果的共享中進行，體現師生交互主體理念;課程教學主體協同重點是思政課實踐教學團隊之間的協同育人;校內校外育人主體協同重點是校內思政課教師、學生與各類學生團體之間的協同育人及與校外有協作關系的政府、企業、非政府組織等各種實踐育人主體之間的協同育人。

（2）資源協同育人

思政課實踐教學資源是指思政課實踐教學可資利用的平臺、渠道和條件等，主要包括實踐教學資源、科研資源和社會服務資源。校內實踐教學資源主要包括思政課程實踐資源，各類學生社團、院系等占用的實踐教學資源;重在充分發揮各類教學資源優勢互補、高效利用的積極功能。

（3）管理協同育人

實踐教學的開展相對課堂理論教學程序要復雜的多。也因此實踐教學能否順利開展，效果能否體現，不僅僅取決于學生對實踐教學的關注度和配合度，還取決于多個部門多方面的協調配合，所以充分發揮實踐教學對課堂教學的延伸和擴展作用，還需要有規范的管理制度和激勵機制。然而，目前在這方面的主要問題是：首先，缺乏統一性。思政課教學實踐的開展，并不是單個教師和某個教務管理部門所能完成的，需要學校相關部門的積極配合和共同努力，目前許多高校并沒有建立相關的組織和協調方案，也因此各門課各專業之間存在活動內容重復和脫節現象，各行其是，結果會導致實踐活動很難持久開展下去。而且其他部門組織的大學生社會實踐缺乏相應的理論支撐，導致實踐活動如走馬觀花，達不到實踐目標。其次，缺乏系統性，高校全員育人的格局既造成了育人的系統性，也相應地造成了系統之間的分割與分離，經常會在各個機構各個功能的協同作用中，出現互動支援不夠，互相配合不夠，也會出現人力重復，投入重復的問題。既浪費實踐資源而且實踐教學效果的效用還沒有充分體現，這些都和各管理部門之間沒有真正形成協同有一定關系。

（4）方式方法協同育人

思想政治理論課實踐教學方式方法是指教學中使用的手段技巧，開展的實踐活動等。使用的手段技巧包括體驗式、探究式、情境式、案例式教學等;開展的教學活動包括校內的主題演講、征文比賽、專題討論以及校外的社會調研、社區服務、參觀考察等各種實踐教學。通過合理安排，使學生具有可選擇性，增強實踐活動的吸引力，有力促進各類貼近學生、貼近實際、貼近生活的實踐教學活動有序有效開展，進一步增強學生的理想信念和理論自覺。

二、思政課實踐教學協同育人的實現途徑

（一）明確實踐教學主題

實踐教學環節最重要的是主題明確。實踐教學主題選定的原則是把理論教學中的重點和難點問題與大學生們普遍關注的社會熱點明確地結合起來。但是，受實踐條件限制，不可能每個教學內容都需要進行社會實踐，選擇特定的具有很強的針對性的內容進行實踐，是實踐教學的首要任務。同時設計出有思想、有意義的實踐方案，指導學生了解國情、了解社會，使大學生在理論聯系實際中能堅持正確的政治方向，對社會現實問題具有敏銳的分析判斷能力。在主題明確的同時，還要有明確的目標，帶著問題去實踐，這樣能有效避免實踐的盲目性和形式化，提高實踐教學效果。

（二）豐富實踐教學方式方法

實踐教學方法上注重多樣性。好的教學方法對教學目標的實現無疑具有重要的作用，尤其是實踐教學，這對思政課教師提出了更高的要求，首先要求思政課教師對教學內容上要有整體把握，根據內容的特性，選擇合適的教學實踐方法，以體驗式教學為例，如“和諧社會”這一理論，可以是組織學生進社區、養老院、等展開體驗式實踐，還可以鼓勵學生走上講臺，充分發揮教學“雙主體”作用，把教師理論講授與學生自主學習、展示相結合，培養學生理論學習自覺性;還可以組織學生聽社會實踐報告、聽勞模或英模事跡報告會等。體驗式實踐教學是以思想教育性、學生主體性、情境性和親歷性為主要特點，通過學生在實踐的過程中體驗、反思和領悟，進而不斷地提高其思想道德素質和認知能力的教學活動。另外，思政課教師結合理論教學相關問題充分發揮管理協同、資源協同效用，可以和各類學生團體聯合開展形式多樣的活動，如：國情知識競賽、詩歌朗誦、紅歌比賽等，在互動教學中將思想政治理論內化為學生素質，外化為學生言行，做到知行合一。此外還有“思辨體驗式”：這一形式主要有：一是針對理論性較強的教學內容，老師帶領同學進行實踐課題研討。其次就一些熱點、難點問題進行案例研討、辯論，在教學實踐中提高學生的思辨能力。二是實踐模擬，如舞臺劇等，這種形式最大的優點在于形象、直觀、趣味性強且引人深思，學生參與的積極性比較高，印象和感觸更深刻。

“紅色體驗式”：組織學生到愛國主義教育基地實踐參觀，主要是讓學生在感知杜會發展巨大變化的背后，是共產黨人的初心和使命，在實踐中自覺傳承使命，牢固樹立對社會對國家和民族的責任感。

此外，為確保實踐教學效果達到預定目標，還需要認真精細組織。為避免在社會實踐中單打獨斗或搭便車現象，遵循自愿原則，分小組進行社會調查小組;組長在注重培養團隊合作精神和充分發揮每一個組員的優點和長處的基礎上對組員進行合理分工，確定各自的角色和任務，在這個過程中，培養學生的問題意識，合作意識，通過社會調查，理論結合實際探求真知的能力。

最后，結合信息時代，思政課也要充分利用網絡平臺進行實踐拓展。利用精品課程網站、實踐活動網絡交流群等網絡空間，將精品課程網絡資源輔助實踐教學，為學生提供實踐教學參考;構建實踐活動信息交流平臺，發布實踐教學信息、實踐活動安排，組織學生進行實踐教學經驗交流、成果展示、總結評估。利用新型媒體資源，網上網下協同育人。

三、建立科學的實踐教學育人評價體系

育人實效是判斷教學效果、進行教學改革的基礎。根據近三年來的實踐教學成果，可以清晰地感知到學生對思政實踐教學的重要性還是普遍認同，甚至相當多的同學表示“不去做調查，對很多事情的認識很片面”。不難看出實踐教學對幫助青年學生樹立正確的人生觀和價值觀具有很重要的作用。但是在實踐過程中，我們發現也有相當的學生不重視，最關鍵的原因是評價體系不很健全、不很合理。好的制度營造好的發展環境，這一點對思政實踐尤為重要，評價體系不合理，會讓很多不認真的同學搭便車，也會傷害認真實踐的同學的積極性，這樣會違背實踐教學的初衷。

因此要想充分發揮實踐教學對理論教學的有益的補充和延伸作用，達到實踐教學目標，還必須構建科學合理的評價和考核體系，提高實踐教學質量。目前，這方面的現狀是：首先，對教師的考評不夠全面，甚至很粗線條，一刀切。直接影響到教師組織實踐教學的積極性。高效的實踐教學，對于教師來說首先應該制訂科學合理的教學計劃;其次加強實踐環節的指導和效果分析;最后給學生作出客觀公正的評價。如果教師的實踐教學的付出與教師職稱晉升、進修深造等個人發展能夠密切關聯，建立起激勵約束相結合的協同育人激勵機制，在一定程度上必促使實踐指導教師認真開展指導工作。其次，學生的考核機制必須科學，目前學生實踐活動的考核，基本還沿襲傳統的課堂授課考核方式，既沒能與學生的實踐內容與方式相適應，也無法全面公平地反映學生的具體工作，然而實踐教學的考核方式本應該重在過程，重在考核學生的參與程度，形成知識應用考核與能力培養考核結合、過程考核與結果考核結合、共性標準與差異性標準結合，使學生具有可選擇性的、規范化的協同育人考核機制。

高校思政課實踐教學的主體多元、教學資源豐富、教學管理重要、教學手段方法靈活等特點，使得在實踐中如能充分發揮主體協同、資源協同、管理協同、手段方法協同等整體性協同育人功能，那么思政課教學實效性的提高就不難。大量教改實踐表明，“四位一體”協同育人運行模式是富有成效的，但仍需在理論上不斷探索、在實踐中還要淮確把脈學生意愿、深入推進教改試驗、實踐教學評價體系還需要逐步完善，以期形成高效的具有典型育人功能的高校思想政治理論課實教學行模式。

參考文獻

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基金項目：論文資助課題：2018年中國民航大學教改課題《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》II實踐新方式研究》。

作者簡介：邢軍（1970.03- ），女，漢族，陜西丹鳳人，本科，中國民航大學，講師，研究方向：思想政治理論教。