產(chǎn)出導(dǎo)向法在高級(jí)韓語(yǔ)聽力教學(xué)中的效應(yīng)研究

劉霞 曹維

摘 要：通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的教學(xué)法在韓語(yǔ)高級(jí)聽力教學(xué)中的有效性。通過在本校朝鮮語(yǔ)專業(yè)大三下學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高級(jí)韓語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的韓語(yǔ)綜合輸出能力具有較大作用，且能在一定程度上提高聽力應(yīng)試能力，是一種有效的教學(xué)法。雖然在初期，學(xué)生對(duì)于適應(yīng)這種教學(xué)模式感到一定困難，但最終能夠接受并認(rèn)可這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;韓語(yǔ)教學(xué);聽力教學(xué);教學(xué)實(shí)證研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于POA的研究主要集中在英語(yǔ)教學(xué)，且多為個(gè)案教程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及可行性探究。思辨研究較多，實(shí)證研究較少，且其對(duì)小語(yǔ)種是否使用的實(shí)證研究成果微乎其微。

因此，為了驗(yàn)證由中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究者提出的“POA”教學(xué)理論，是否能適用于高校韓語(yǔ)教學(xué)，且有效提高教學(xué)質(zhì)量，本課題組在本校進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體求證以下問題：第一，基于POA理論的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)聽力應(yīng)試能力有怎樣的影響？第二，基于POA理論的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)輸出能力有怎樣的影響？第三，學(xué)生對(duì)POA教學(xué)法的評(píng)價(jià)如何？

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院朝鮮語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)本科生，47人為研究對(duì)象。其中1班24人為實(shí)驗(yàn)組，2班23人為參照組，兩班學(xué)生的韓語(yǔ)聽力水平無明顯差異。兩個(gè)班級(jí)的教師教齡相當(dāng)，在教學(xué)水平以及敬業(yè)精神等方面均無明顯差別。

（二）實(shí)驗(yàn)課堂

高級(jí)韓語(yǔ)聽力課堂，實(shí)施期間為半年，即大三下學(xué)期，共16周，總計(jì)32學(xué)時(shí)。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)

參照組設(shè)置傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，即主要是以對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力和考試能力的提高為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組則以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將能夠在聽完材料后進(jìn)行語(yǔ)言輸出作為目標(biāo)，具體包含能夠?qū)β犃Σ牧线M(jìn)行拆分、組合、理解和再組合、聽譯和討論的能力。

（四）教學(xué)模式和教學(xué)方法

參照組采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，即先播放聽力材料，然后帶領(lǐng)學(xué)生做課本上的練習(xí)題目，主要為難度由淺到深的選擇題。實(shí)驗(yàn)組貫徹POA理論中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，設(shè)置了包含驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇任務(wù)型、交際型、交錯(cuò)性、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，教學(xué)中的課堂任務(wù)包含了跟讀、復(fù)述、聽譯和討論四個(gè)子任務(wù)。

（五）評(píng)價(jià)方法

采取兩種評(píng)價(jià)方式并行，即同時(shí)考察POA理論對(duì)學(xué)生聽力應(yīng)試能力和基于聽力的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的變化的影響。

為此，在實(shí)驗(yàn)開始前后，分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行兩次聽力測(cè)試，作為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。兩次測(cè)試的出題及評(píng)分都由兩位教師共同完成。第一種試卷采取傳統(tǒng)的TOPIK聽力能力測(cè)試樣式，考察學(xué)生高級(jí)聽力應(yīng)試能力，全部為客觀題，總分100分。

第二種試卷根據(jù)POA理論為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，測(cè)試基于聽力的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，聽力文本難度與第一種試卷難度相當(dāng)。打破傳統(tǒng)聽力測(cè)試的題型模式，采取客觀題20%，主觀題80%的分值比重進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋聽說寫譯等方面的考察，具體為單詞聽辨、整體聽辨、主旨把握、細(xì)節(jié)掌握、細(xì)節(jié)判斷、推理判斷、跟讀復(fù)述、寫作、口語(yǔ)表達(dá)。

同時(shí)，為了對(duì)POA教學(xué)法形成質(zhì)的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程中，要求學(xué)生寫作學(xué)習(xí)日記，學(xué)習(xí)日記主要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和心得等。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

如前文所述，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)采取兩種評(píng)價(jià)方式，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了兩次測(cè)試，以考察POA理論對(duì)學(xué)生聽力應(yīng)試能力和基于聽力的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力之變化的影響。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)日記來了解學(xué)生對(duì)POA教學(xué)模式的感受及評(píng)價(jià)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果量化分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，在學(xué)期初，兩組學(xué)生的聽力應(yīng)試能力大致相當(dāng)，平均分分別為73.2和72.8。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，兩組學(xué)生的應(yīng)試能力均有提高。其中，對(duì)照組學(xué)生平均分為79.7，提高9%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均分為86.5，提高18%，高于對(duì)照組。從細(xì)致的能力來看，在文本長(zhǎng)且難度大的綜合判斷推理部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)提高了27%，而對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)僅提高了5%。這些數(shù)據(jù)表明，采取POA教學(xué)模式后，并沒有出現(xiàn)應(yīng)試能力下降的情況，相反學(xué)生的聽力應(yīng)試能力得到了一定程度提高。

由上表可以看出，在學(xué)期初，兩組學(xué)生基于聽力的語(yǔ)言輸出能力大致相當(dāng)，得分均在55分左右，并不理想。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，兩組學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力均有提高。其中，對(duì)照組學(xué)生的提高幅度為18%，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的提高幅度高達(dá)40%，明顯高于對(duì)照組。從細(xì)致的能力來看，在跟讀、復(fù)述、寫作及口語(yǔ)表達(dá)的能力上，相比對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組有了顯著提高。這些數(shù)據(jù)表明，采取POA教學(xué)模式后，學(xué)生不僅聽力應(yīng)試能力有了上升，語(yǔ)言綜合輸出能力更是實(shí)現(xiàn)了快速的上升。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)性分析

通過分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生們的學(xué)習(xí)日記可以發(fā)現(xiàn)，在起初，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感到了一定的適應(yīng)困難，很多學(xué)生表示雖然能夠聽懂文本的大致內(nèi)容，但在進(jìn)行復(fù)述、聽譯等輸出型任務(wù)時(shí)感到緊張、焦慮。但到學(xué)期末，大多同學(xué)都認(rèn)為這種模式“有趣”、“新穎”、“聽的時(shí)候能夠保持緊張”、“提高上課積極性”、“興奮”、“感到成就感”等，可見學(xué)生們認(rèn)可了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式，且通過這種教學(xué)方式提高了學(xué)習(xí)熱情，并獲得了成就感。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，POA教學(xué)法重視產(chǎn)出，以輸出為導(dǎo)向去促成學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中能夠做到學(xué)以致用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效革新[2]。這種教學(xué)模式可以在韓語(yǔ)高級(jí)聽力教學(xué)中開展，它不僅不會(huì)降低學(xué)生的應(yīng)試水平，反而能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合輸出能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生成就感產(chǎn)生正面影響，從而真正提高學(xué)生語(yǔ)言交流的能力，能夠取得顯著的教學(xué)效果，是一種有效的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

為了更加有效的實(shí)施，在學(xué)期初，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講解POA教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)，適當(dāng)降低輸出任務(wù)的難度，并幫助學(xué)生熟悉難度較大的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何篩選有效服務(wù)產(chǎn)出的內(nèi)容及加工這些材料的方法。這樣就能夠減少學(xué)生在初期的焦慮和受挫感，從而使他們更加順利地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章為哈爾濱理工大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于POA的應(yīng)用型本科院校韓語(yǔ)高級(jí)聽力教學(xué)模式設(shè)計(jì)及效用研究的成果，項(xiàng)目編號(hào)：320180001。

作者簡(jiǎn)介：劉霞（1986- ），女，漢族，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：韓國(guó)文學(xué)、韓語(yǔ)教學(xué)。