小學語文情境化下的識字教學方法研究

黃海雁

摘要：識字教學是小學語文的核心部分，對于小學生而言，掌握語文基礎知識與技能是首要任務，文字是語文學習的基礎，掌握文字是學生必須完成的首要任務，為此教師要采取科學的教學策略，開展識字教學，情境教學法就是很好的教學策略，本文就小學語文情境化下的識字教學方法進行研究和分析。

關鍵詞：小學語文：情境化：識字教學

我國是世界上為數不多的文字表意國家，文字擁有悠久的歷史，它伴隨著時代的變遷而發生著變化，今天我們使用的每一個簡體字，都是經歷漫長的歲月洗禮后簡化而成的，因此學習文字就是學習歷史，就是學習中國傳統文化，小學教師作為教育工作者，理應肩負傳承中華優秀文化的使命，讓學生“會寫字”、“寫好字”是教育工作者應盡的職責和義務。

一、小學語文情境化下的識字教學的意義

1.激發學生的文字識別熱情

漢字筆畫眾多、內涵豐富，在不同的語境中會表達不同的意思，在肯定漢字文化博大精深的同時，也增強了小學生的識字難度，學生不僅要識別漢字的音、形、義，還要結合語境，合理的使用漢字，在這樣的學習背景下，如果教師采取傳統的以經驗為導向的“點對面”的知識傳輸模式，很難達到應有的教學效果，鑒于此，采取語文情境化教學，把每文字置于情境之中，讓學生從情境中感受文字的魅力，知曉文字的應用價值，就可以有效的激發學生的文字識別熱情，提高學習積極性。

2.降低認知成本，提高教學效率

受傳統理念的影響，小學語文教師在識字教學時，普遍采用講授法，遵循“三板斧”的步驟進行教學，“第一板斧”，讀音，教師帶領學生反復讀，讀準字音;“第二板斧”，字形，教師要求學生根據自己的書寫方式，一筆一劃的反復書寫文字，在刻意練習中掌握字形; “第三板斧”，字義，教師讓學生以查字典的方式找出字義，然后要求學生組詞、造句。傳統的教學模式呈現出知識輸出的教學模式，對于一些筆畫較少的文字依靠記憶或刻意練習，可以短期內掌握，可是對于筆畫較多，語義豐富的文字只是憑借記憶很難完全掌握，這就需要學生全方面的理解，情境教學法可以有效的設置情境，結合不同語境解釋文字的具體含義，清晰、直觀、準確的表達字義，降低學生的認知成本，提高教學效率。

二、小學語文情境化下的識字教學方法

1.借助多媒體技術，看圖拆字

漢字的掌握重在于理解，只有學生理解漢字的具體意義，才可以牢固的記憶文字，對于那些筆畫較多的文字，如果在缺乏理解的基礎上強制記憶，很難達到預期的教學效果，為此教師就要采取情境教學的方式，借助多媒體技術，看圖拆字，把復雜的字變得更加簡單，讓學生在輕松愉悅中掌握漢字。比如在學習“疆”字時，教師可以給學生展示有關古代邊疆的畫面，畫面要包含四個元素，分別是弓箭、土地、農民和田地。接著，教師把疆字進行拆分，拆解為“弓”、“土”、“一”和“田”，結合圖片，告知學生四個部件所代表的內容，分別是弓箭、領土、農民和田地。弓箭是古代的防御性武器，邊疆戰士駐守在城樓之上，用弓箭來遠程進攻前來侵犯的敵人，其目的就是為了保護國家的領土，他們堅守在抗敵一線，保護城里的農民與糧食，因此“弓”和“土”安排在右邊，而右邊部分就是被保護的對象，即農民的和田地，“一”代表農民，“田”代表田地，構成了“疆”的右半部分。

2.借助象形技巧，讓識字教學充滿趣味性

“象形”是古人造字的常見策略，他們借助某種圖畫來表達具體的意思，隨著傳播范圍的增大，這些用圖畫表達的文字就具有了實際意義，教師在識字教學時，就可以借助象形技巧，通過實踐操作或圖畫的方式營造出具體、形象的展示文字特征，比如在學習“秉”時，其暗含“握住”的意思，將“秉”字拆分開，是向左傾斜90度的出頭“山”字和“禾”組成，教師就可以向學生解釋，“山”字就像一雙手，緊緊的握住禾苗，然后拿出提前準備好的樹枝，用樹枝代表“禾苗”，模仿“秉”字的結構，進行演示，形象生動的動作演示增強了學生對“秉”字的理解與認識，達到良好的教學效果。

3.營造生活情境，培養學生識字積累的習慣

語文來源于生活，學習漢字不能離開日常的生活，教師要通過營造生活情境的方式，讓學生在生活中主動的識別文字，遇到不認識的字就記在隨身攜帶的筆記本上，然后回到家中，通過查字典的方式把陌生的文字搞定。為了培養學生在日常生活中識字積累的習慣，教師在課堂教學時就要做好鋪墊，鼓勵學生主動發現，積極思考，比如在學習《秋天的圖畫》時，就可以給學生播放《秋日私語》，讓學生閉上眼睛，跟著音樂的節奏，在腦中構想自己看到的物體，音樂結束，教師可以要求學生把自己剛才“看到”的東西寫在紙上; 《秋日私語》帶來了靜謐、深沉、無限感慨的音樂效果，因此學生“看到”的東西可能是“紅色的楓葉在空中飛舞，自己漫步其中，地面鋪滿了落葉，走累了，坐在路邊的木頭椅子上，開始感悟人生”，如此一來，不僅鍛煉了學生的想象力，還激發了學生的寫作欲望，既然聽音樂可以讓學生主動的寫字，那么在日常生活中，他們也可以形成寫字的習慣。

4.科學的進行評價，激發學生的識字積極性

小學生都具有“向師性”，他們非常在意教師對自己的評價，借助學生的學習特點，教師就可以采取科學評價的方式，激發學生的識字積極性。在檢查語文作業時，發現錯別字，并不是簡單的劃出錯別字，而在劃出錯別字的同時，寫出正確的文字，并在空白處用簡短的語言寫出文字出現問題的原因，在作業評語部門鼓勵學生，相信錯誤的原因在于粗心或沒有用心，下次認真完成作業，就不會出現錯字。教師糾正錯別字的過程，就是學生重新識別文字的機會，教師糾正錯字，并寫出了易錯理由，引起學生重視，并提出鼓勵性的建議，有效的調動了學生的識字積極性，讓學生對文字充滿熱愛。

三、結論

小學情境化識字教學打破傳統教學模式，是建立在學生興趣需求之上的教學策略，通過情境化教學可以降低識字學習的認知難度，調動學生的學習積極性，提高教學效率，為此小學語文教師要積極的研究教學策略，不斷的創新教學方法，通過情境化識字教學，讓學生喜歡文字、熱愛文字。

參考文獻：

[1]趙煜，小學語文趣味識字教學探究[J].課程教育研究，2019 （52）：186-187.

[2]蓋白楊，小學低年級語文趣味識字教學研究[J].中國農村教育，2019 （33）：75-76.