如何縮短學生個體差異

黃翠蓉

摘要：由于學生先天的智力，早期的開發教育以及家庭和環境的種種原因，學生從入學時就存在著不可避免的個性差異，并隨著新課程標準的實施，教材的變化、教師教學方式的不同、學生學習方式、習慣等的轉變，學生間的這種差異就變得越來越明顯，越來越突出。

關鍵詞：個體差異：原因：縮短：興趣：自卑;觀念：評講方式

由于學生先天的智力，早期的開發教育以及家庭和環境的種種原因，學生從入學時就存在著不可避免的個性差異，并隨著新課程標準的實施，教材的變化、教師教學方式的不同、學生學習方式、習慣等的轉變，學生間的這種差異就變得越來越明顯，越來越突出。一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。

那老師應如何去認識對待這種差異呢？首先，老師應正確認識這種差異，正視這種差異，承認學生的差異并尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應將差異視為一種財富，使每個學生在原有的基礎上的得到完全、自由的發展，而不應把差異看作是人身的腫瘤，恨不得一刀把它切掉得一干二凈，這種觀點是錯的也是不實際的，只要有人類都會有差異，差異是無法消滅的，只有縮短。其次想法去縮短學生間的差異。如何去縮短？

首先培養后進生學習的興趣。興趣是最好的老師，有興趣就有動力，有動力就有干勁，有干勁就有作為，有作為就有改變。所以老師不管是在課堂教學上還是在日常生活管理中都應時時激發后進生學習的興趣。后進生上課一般都是注意力不集中，坐不住，老師上課時可以采用語言、體態、圖片、卡片、幻燈片多媒體課件等多種手段引起后進生的注意，從而引發學習的興趣。又如在教學方法的設計上，根據學生不同的認知水平，設計一些不同層次的問題、作業、練習，讓程度不同的學生分別作答，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，讓喜悅激發學生學習的興趣。只要后進生想學了，開始學了，老師就多加鼓勵，這樣他們的表現就會越來越好，學生的差異也就縮短了。

其次要縮短差異，還應消除學生的自卑心理。一些學生，由于自身或家庭等原因受到同學的歧視和冷落，調皮受到家長的訓斥，行為不當受到老師的批評等，自尊心受損，總認為自己比別人低一等，不合群，不愿與老師、同學交流合作，自甘落后，厭學，還可能產生逆反心理，同家長老師同學對著干……與同學的差異越來越大。老師這時候就要用自己的愛耐心地消除學生的自卑感。首先老師不能因為學生成績的不如意就放棄了對學生的關注和教育。很多后進生與優生差間那么大，其實最主要最初是因為自己的學習紀律等不好，形成了老師認為其就是無法教好的，不管多用心花多大的精力都是白費的形象，于是老師不再特意去關注他，對他的教育也就是大眾化，上課時你聽也罷不聽也罷，作業做好做差都一個樣。要消除學生的自卑，老師應尊重學生間的差異[1]，公平公正平等地對待每位學生，不管是語言上還是行為上都不打擊后進生，不要把他們看成是班中的一顆老鼠屎，先除而后快。應該把后進生看作是個正在發展中的人來看待，用自己的愛心還有耐心恒心去挖掘他們的閃光點，通過閃光點來幫他們樹立自己也行的信心。課堂上創造民主平等的氛圍，創設適應各層次學生學習的題型、方法，讓后進生都體會到被愛被尊重成功的滋味。在日常管理中應給后進生更多的關注和愛護，多和家長溝通，家校結合教育，多和他們聊聊家常，了解他們的思想動向，及時幫助他們解決生活中遇到的困惑和難題，避免助長了自卑心理。

第三、轉變學生的學習觀念，讓學生意識到學習的重要性，認識學習是他們自己的事，而不是家長更不是老師的事，課堂是他們的課堂，一切教學活動都應該以他們自己為主體，他們才是教育教學的中心，老師只是個領導者組織者指揮官，在教學中只起到輔導作用。認為學習、上課、做各種各樣的活動都是老師的事的想法是錯的是要不得的。老師和學生都應擺正自己的位置，只有位置站對了，學生的學習習慣方法才能變，學習習慣方法變了，差異自然變。

第四、改變學生的評價方式方法。學生間存在差異，這是無法否認的事實，所以老師評價學生，不應該只用一把尺

分數去衡量所有的學生，考高分的即使思想品德差也是好學生，而考低分的即使乖巧聽話守紀律也是爛泥護不上壁的差生。以分數來劃分優生和后進生的標準是不符合學生個性發展的標準的，也抹殺了學生的個性發展。評價學生應實際地，因人而異地去評價，多種方式方法綜合地去評價。如除分數評價，還可以語言評價，如口頭表揚、鼓勵等，評價的內容可以多樣化，如學業水平、學習態度、學習方法、平時表現、課堂完成程度和參與度等的評價。評價的主體可以多元化，如學生自評、老師評、家長評、同學間評等，只要有助于學生發展的都可以采用。

我們十指伸出都有長短，何況是思想千差萬別的人？學生間存在差異是正常的現象，我們老師應該認可、接納、尊重并想方設法去縮小這種差異。

參考文獻：

[1]張亞男.基于學生個體差異的合作學習方式探索[D].山東師范大學，2013.