互聯網+背景下面向小學生的淮海戰役紅色教育資源建設研究

馮蘇婉　齊慧茹　費杉杉

摘 要：淮海戰役是全國解放戰爭進入戰略決戰時的一場具有深遠意義的偉大戰役，想要做到將淮海戰役文化融入小學生的生活并弘揚發展是任重而道遠的，它需要社會、學校、教師、學生群體共同完成。本研究通過調查分析目前小學生對于淮海戰役紅色資源的了解情況，分析問題的成因，并探討相應對策來促進小學生對淮海戰役精神的了解，從而傳承紅色基因，弘揚紅色文化。

關鍵詞：淮海戰役;小學生;傳承;淮海戰役精神;紅色文化

一、徐州紅色文化背景

從地理位置來看，徐州是軍事戰略要地，地處南北要沖，兩條橫貫東西、南北的鐵路，隴海和津浦從這里交匯而過，應該說就是一把進可以問鼎中原，退也可以扼守江淮的中原鑰匙。徐州也被軍事家們稱為四戰之地，地勢平坦，無險可守，又是戰爭重鎮，不得不守。

徐州交通便利，有利于武器裝備的運輸。不論打什么仗，武器軍隊都是必須的，而且要做到用最快的速度完成軍事部署。因此，如果誰拿下徐州這個要地，那就可以最短時間內運輸糧食及武器裝備、調動兵力。

從人文環境角度來看，徐州是淮海經濟區中最大的城市，也是區域性中心城市。這里兵源充足，煤礦和鐵礦豐富，誰坐鎮徐州，誰就能夠掌握制造武器的重要資源，這樣一來，打起仗不自然而然多了幾分勝利的把握嗎？

正是由得天獨厚的地理位置、陸路交通、人文環境等諸多因素，才使得淮海戰役在徐州打響。

二、小學生傳承淮海戰役精神的重要性

從歷史角度看，淮海戰役是全國解放戰爭進入戰略決戰時的一場具有深遠意義的偉大戰役。這場戰役也勝之不易，是用無數解放軍戰士和人民群眾的血肉之軀打下的，傳承“敢打必勝、科學決策、勇于擔當、團結協作、依靠群眾”的淮海戰役精神勢在必行。

從教育角度看，小學教育是全部教育事業的基礎。就如鄧小平同志所說：“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創二十一世紀大業的生力軍?！痹趦和瘯r期培養良好行為習慣、道德觀念、求知欲、主動獲取新知識、勇于探索和質疑等，有助于小學生形成良好的思維觀念。淮海戰役作為一個精神載體，跨越了幾十年的時光，依舊傳遞著天地浩然英雄氣，要求作為時代驕子的小學生不怕困難、腳踏實、胸懷全局、勇挑重擔、團結一致。

從文化角度看，淮海戰役是一種紅色文化?，F在，社會存在著多種價值觀并存的現象，一些價值觀中也有著暗礁險灘，而紅色文化是立德樹人最鮮活的教材，也能引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是具有鼓勵性、引導性、可塑性的。作為教育工作者，也需要投入時間和精力去研究相關的教育教學。

因此我們進行小學生對淮海戰役了解情況的調查與研究，旨在讓小學生能夠了解淮海戰役精神的深刻內涵，讓淮海戰役精神發揮其時代價值，進而傳承紅色基因，弘揚紅色文化。

三、小學生對淮海戰役紅色文化了解情況的調查

（一）調研對象及方法

本次調查主要以徐州市三所城市小學1-6年級學生為樣本，采取問卷調查、抽樣調查方法，抽取了新元小學、青年路小學以及民富園小學學生，1-3年級學生共240名，4-6年級共240名，共480個樣本進行問卷調查，回收問卷455份，回收率約94.8%。

（二）調查內容

本次問卷調查低年級、中高年級小學生對淮海戰役及其他紅色文化的了解程度、了解途徑、學習相關知識的興趣、個人偏好的學習方式以及宣傳的必要性等方面的現狀，找出現象原因，解決問題。有利于為學校開展淮海戰役精神教育提供優質的紅色教育資源，為小學生健康成長提供紅色的精神營養，積極響應國家號召，為傳承紅色基因，弘揚紅色文化做出應有的貢獻。

（三）調查結果概述

（1）學生對淮海戰役的了解程度

針對“您對淮海戰役的了解程度”及“淮海戰役以哪里為中心”的問題，由表1和表2可看出，僅有10.8%低年級小學生比較了解同時問題回答正確。雖然中高年級小學生比較了解程度及答案正確的百分比達到21%，但仍不足半數。而選擇不太了解的低年級學生為50.9%、高年級學生為44.6%，甚至勾選并不了解的學生都超過比較了解的學生，這說明多數的學生對淮海戰役了解浮于表面。雖然中高年級要比低年級學生了解得多一些，但也僅僅局限于書本知識。

（2）小學生了解淮海戰役及其他紅色文化的途徑

針對“您通過什么途徑了解到淮海戰役及其他紅色文化”的多選問題，統計數據如表3、表4?？梢杂^察出在學校教育、家庭教育、多媒體知識傳授及紙質展示這四種途徑中，不論是低年級小學生還是中高年級小學生，都普遍通過學校教育例如班會、講座等形式，還有書籍、畫報形式了解，而家長講述是最少的。比較有意思的是，在這個互聯網迅速發展的數據時代，通過電視、網絡等了解淮海戰役及其他紅色文化的學生不多。

（3）小學生學習淮海戰役等紅色文化的興趣

針對“是否對淮海戰役及其他紅色文化感興趣”問題，57.3%的小學生都選擇了非常感興趣，過半學生去過淮海戰役紀念塔景區，但是有29.8%的學生選擇一般及12.9%選擇不感興趣，也存在著部分學生雖然對其感興趣，然而相關的知識儲備并不充足的現象，這顯然是不容忽視的。

（4）小學生喜愛的紅色文化學習方式

由表6及表7可以看出，低年級的學生比較偏愛插畫漫畫、影視音頻及演出活動，高年級的學生由于知識儲備比低年級豐富，因此選擇通過閱讀方式學習的人數也比低年級人數多。綜合來看，小學生都更偏愛于有鮮明畫面的學習方式，而普遍不喜歡講座，覺得枯燥無味。

（5）紅色文化精神宣傳必要性

針對“您覺得是否有必要宣傳紅色文化精神”問題，由表8、表9對比看來，有89.2%的低年級小學生認為有必要宣傳，94.2%的中高年級小學生認為有必要宣傳。中高年級學生思想覺悟較高，能認識到紅色文化精神的重要性，而低年級小學生對其認知還不夠，思維中沒有形成對紅色文化精神影響力的見解。

四、問卷調查發現的問題及成因分析

（一）小學生對淮海戰役紅色文化的了解浮于表面

當談及淮海戰役時，許多學生只知有淮海戰役紀念塔景區，卻對其歷史背景、人物事跡不了解。低年級的小學生由于知識儲備不足，他們對課本中呈現的文本資料沒有深刻的印象，而中高年級學生即使學到了相關歷史知識，仍然局限于課本，課外拓展極少。

（二）小學生獲取紅色文化知識的途徑過于單調

新課標提出了教學方式應多樣化，由于學生具有個體差異性，因此面對講座、班會這一類教學方式，有的學生是被動接受教師講授的知識，而有的學生則是消極抗拒。部分學校為了工作成果的需要，簡單開設講座、班會草草了事，沒有及時了解學生聽后的感受以及學習到多少;家長由于工作、個人知識面、表達能力等多方面原因，向學生講相關的紅色文化故事的機會很少;同時電視中播放有關于紅色文化的動畫少之又少，學生由于自身控制力不足，多是借助電視和網絡看無關的內容。

（三）存在嚴重的形式主義現象

當今時代，人人呼吁“要引導新一代青少年傳承紅色基因，弘揚紅色文化”，卻未考慮學生個人的理解能力。絕大對數的小學生并不明白究竟什么是紅色文化、紅色資源，為什么稱之“紅色”，甚而有的學生背得滾瓜爛熟，卻不知道背下來的是什么意思。發掘其中原因，則是學校片面地要求學生熟記，沒有以學生為出發點;教師為了完成班會任務，未將知識轉化為學生能夠理解的內容，只是一帶而過，形式主義，導致學生主體地位沒有發揮，德育教育與現實脫節。

（四）家庭教育的缺失

由于大部分的家長忙于工作、家務，極少會抽出時間來教育自己的孩子。學生的日常生活都顧不上，又何談進行紅色文化的教育呢？家庭對學生的身心發展有著很大的影響，家庭是孩子的第一學校，父母是孩子的第一老師，他們道德品質、思想觀念的養成，需要家長潛移默化地培養。

五、提升小學生對淮海戰役紅色文化關注度的策略

（一）從學校方面

（1）編寫教材

淮海戰役紅色文化的主要內容，有革命歷史故事、英雄先烈事跡、革命舊址、歌曲、影響、以及更高層面——精神文化等，這些資源想要呈現給小學生，那么必須要遵守的一點就是“以人為本”，在學生接受能力和理解能力范圍內去整合教材。可以將一些歷史照片、舊址圖、人物照片編入教材中，再輔以簡單的敘述。可以參考《行走中的紅色課堂》，里面采用了“巍巍豐碑”、“車輪滾滾”、“雁去魚來”、“國計民生”等簡練的標題，用陳述小故事的方式講解淮海戰役當時的背景、決戰策略、戰爭場面及軍民關系等。

（2）淮海戰役紅色文化進校園

學生的知識在不斷積累、興趣更加的廣泛、情感價值也有所提升，可以固定一個時間段進行第二課堂的活動增加學生學習淮海戰役紅色文化的積極性。比如，每周升旗儀式時國旗下講話，讓學生、老師為大家進行主題演講，旨在思想上對學生們進行熏陶;舉行推車運糧、碾米、納鞋底、戰場急救、躲避敵襲等活動，旨在教育學生銘記歷史、學會感恩，也學會珍惜革命先烈用血肉之軀換來的美好生活，激發愛國情懷，培養小學生們的艱苦奮斗、團結友愛的品德。

除了開展活動，營造濃厚的紅色氛圍是對小學生進行淮海戰役精神及紅色精神教育的重要條件。例如，在教室的墻壁上、走廊過道等較為醒目的地方張貼淮海戰役為代表的革命精神名言警句，掛名人的肖像及其簡介;開設圖書角，陳列淮海戰役或其他紅色文化主題系列資料，讓學生積極主動地學習相關的知識。

（二）從教師方面

（1）拓展個人知識面，提升個人文化素養

黃宗羲曾經說過：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣?！币粋€有豐厚的文化素養的教師，見多識廣、知識淵博，能夠傳授學生的知識點也足夠，自然會受到小學生的喜愛。因此作為教師應當不斷豐富自己知識經驗，仔細學習業務知識，增長自己等才干。學生是具有向師性的，會把教師作為自己獲取知識的錦囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模， 這要求教師不僅僅要掌握本學科的知識技能，還要起帶頭作用，腳踏實地學習淮海戰役等紅色文化知識，培養自己的紅色情懷，理解紅色精神的內涵。

（2）開展班會，以學生為本

班會是班主任或班委會對班級進行有效管理和教育的重要途徑。班會不是單一的教師講述，學生傾聽，單向灌輸會使得學生處于被動接受的狀態。教師應以學生為主體，讓他們參與到班會中。開展傳承淮海戰役精神的主題班會時，可以讓學生們當一回“小小講解員”，向大家講解關于淮海戰役的歷史故事、人物事跡以及自己對景區的印象、介紹等，既鍛煉了小學生的口語表達能力及臨場發揮能力，也將淮海戰役歷史文化傳遞給每一位小學生。

（三）互聯網+時代的資源形式

當今，中國已經進入全媒體時代，互聯網+技術平臺已經相當成熟，所以運用互聯網+進行淮海戰役紅色教育資源建設，來達到弘揚淮海戰役精神、踐行社會主義核心價值觀的教育目標十分可行。

（1）“微課”講授淮海戰役歷史，“抖音”傳承淮海戰役精神

微課相比于傳統意義上的課堂，時間要更短，往往是短小的視頻課程更能夠引起小學生的注意。它能夠滿足學習需要，提升教學效率，同時也符合小學生的學習心理，讓他們從中尋找到樂趣。當今時代主流中，另一種視頻傳播方式——“抖音”十分盛行，在抖音APP中拍攝淮海戰役等紅色文化知識加以普及，使得小學生在學習的同時也能通過轉發的方式達到宣傳的效果，讓更多的小學生為淮海戰役精神點“贊”。

（2）“動畫、影視”讓學生在學習中體會快樂

相比長篇的文字，小學生會對動畫、影視產生明顯的趨向性，鮮明的色彩、直觀的畫面更能刺激他們的視覺神經。同一個故事或事件，小學生首先記住的往往是畫面感較強的，因為文字和數字都是抽象符號，而畫面是具象的。

（3）制作音頻，激發小學生學習紅色文化興趣

音頻講述以淮海戰役為代表的紅色故事時，學生的注意力會集中在自己的聽覺器官上，而生動的語言描述，以及音效的配合、背景音樂的襯托，使得小學生更能投入到情境中去。音頻沒有畫面的直觀展現，會提升小學生的想象力。

（4）將淮海戰役及其他紅色文化以漫畫形式呈現

漫畫能讓小學生身心得到放松，精神狀態得到調整，不用過度使用大腦思考而獲得愉悅。向學生講述淮海戰役相關的歷史可以采用卡通人物對話、戰爭場景的繪制來展現。

（5）網絡紅色征文征集等活動提高學生的積極性

鼓勵小學生撰寫小文章、觀后感，加深對淮海戰役及其他紅色文化認識;舉辦繪制手抄報活動，作品出色的學生可以發表在兒童刊物、網站上。教師線上講授淮海戰役知識，拓展紅色文化知識，也可以線上答疑、測試等。同時，互聯網形式多樣，例如文字、畫面、音頻、圖像等，可以補充課堂上教師沒有提及到的各方面知識點;家長沒有空余時間教育學生時，互聯網教學無疑是一種彌補。

參考文獻

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基金項目：文章章為江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目《基于互聯網+、面對中小學生的淮海戰役紅色教育資源建設》階段成果之一，立項編號：xcx2019068。

作者簡介：馮蘇婉（1999- ），江蘇徐州人，徐州工程學院，2017級教育科學學院小學教育專業學生;施佳煒，江蘇南通人，徐州工程學院，2018級教育科學學院學前教育專業學生;費杉杉（1981- ） ，女，江蘇徐州人，徐州工程學院教育科學學院講師，研究方向：教育學原理。