高職學生網絡在線課程學習自我效能感的培養

田茂松

摘 要：對高職學生網絡在線課程學習自我效能感現況進行總結，依據美國社會心理學家班杜拉自我效能感理論，提出高職學生網絡在線課程學習自我效能感的培養建議。

關鍵詞：高職學生;網絡在線課程;自我效能感

0 引言

當前，運用現代化信息手段和網絡在線課程進行教育教學改革，已成為國內高校教育教學改革的熱點和趨勢。因為網絡在線課程具有突破時空限制、降低教學成本、操作簡單、多重互動、具有針對性和適合個性教育的特點，所以各高校都在積極購買在線教育智能平臺，購買在線課程并出臺政策鼓勵教師在智能平臺上自建在線課程。隨著各高校網絡在線課程的增加，學生在線學習的時間逐漸增多，如何提高網絡在線課程的教學質量和教學效果也正成為廣大教師研究的熱點和對象。

通過對本校學生網絡在線課程學習情況調查，我們發現不少問題，其中問題之一便是在線課程的教學目標整體實現程度低，也就是說教學質量和教學效果沒有較好地達到預期程度。在調查過程中，很多學生承認自己屬于被動學習，學習沒有積極性和主動性，縱然拿到了學分，但并未覺得學到了多少知識或提升了多少能力。造成這種現象的原因有多方面，比如說課程設計，內容選擇，教學管理，教學評價等，但筆者認為，教師在網絡課程教學中，忽視對學生自我效能感的培養也是一個重要原因。為此，本文擬對自我效能感和學生在網絡課程學習中自我效能感的培養做一探討。

1 自我效能感及其對網絡在線課程學習的影響

1.1 自我效能感

自我效能感（sense of self-efficacy）最早由美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura，1977）提出，指人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結果的行為能力的判斷，是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。

班杜拉在他的研究中得出：自我效能感影響個人對行為的選擇以及對這一行為的堅持程度和付出努力的程度。由此看來，我們認為，自我效能感是一種情感表現或情感反應，并通過這種反應對新行為的習得和新行為的表現產生影響。班杜拉通過研究發現，那些自我效能感高的人，對已經選擇的工作任務愿意付出努力，愿意接受挑戰，耐心好，對預期結果期盼值高，而且自信心強，遇到困難能理智處理，最終獲得理想的結果;而自我效能感低的人則相反，他們常被迫地接受工作任務，對工作任務完成的預期效果不高，對自己的能力缺乏信心，容易受情緒控制，耐心差，在困難面前常表現得無所適從，原有的知識和技能得不到發揮。由此可以看出，個人的自我效能感對工作任務完成的質量起著十分重要的作用，自我效能感高的人，工作任務完成質量高。所以，在在線課程教學中，如果教師重視對學生學習自我效能感的培養，提高學生的學習自我效能感，可以極大地提高在線課程教學效果。

1.2 學習自我效能感對網絡在線課程學習的影響

學生學習自我效能感對網絡在線課程學習的影響表現為4個方面：（1）影響學生對在線課程學習的態度;（2）影響學生完成在線課程學習的質量;（3）影響學生對在線課程學習獲益程度的認可;（4）影響最終在線課程學習的效果。

如前言所述，網絡在線課程教學目標整體實現程度低，教學質量和教學效果沒有較好地達到預期程度，我們認為原因之一就是教師不夠重視對高職學生網絡在線課程學習的自我效能感培養。就當前高職學生在線課程學習的自我效能感而言，我們認為還很不理想，還需要大力培養。

2 高職學生網絡在線課程學習自我效能感普遍較低

通過一年的時間對本校學生網絡線課程學習情況的跟蹤調查我們發現，學生網絡在線課程學習自我效能感普遍較低，主要表現有以下兩點。

2.1 對網絡在線課程學習態度不積極，被動學習現象比較普遍

網絡課程學習和傳統的課堂學習不同，網絡課程由學生自己選擇課外時間進行學習，根據自己的情況自主安排學習進度，通過看視頻，看PPT，看講義，做練習完成學習任務，整個過程以學生自主學習為主。這對習慣傳統課堂教學的學生來說，教學缺乏真實性和約束性。在缺乏教師監督和現場管理的環境中自主學習，自我控制，自我管理，對自我效能感差、自制能力差的學生來說，是一件十分艱難而又痛苦的事情，可是為了拿到必需的學分，他們不得不去完成學習任務，在線課程學習多屬于勉強被動的學習狀態，學習效果可想而知。

2.2 學習信心不足，對網絡在線課程的學習效果預期不高

學習自我效能感差的學生大多學習成績不好，長期的學習失敗感，使他們對學習缺乏信心。網絡在線課程，沒有他們習慣的師生面對面溝通交流，他們在學習上遇到困難，得不到教師及時的鼓勵幫助和指導，于是，他們對網絡課程的學習效果預期通常不高，最終表現為學習任務完成質量普遍較低，學習效果差。

所以，要想提高網絡在線課程教學效果，首先要培養和提高高職學生網絡在線課程的學習自我效能感。

3 高職學生網絡在線課程學習自我效能感的培養

為探索影響自我效能感的因素，班杜拉進行了大量的實驗和研究。最終他把影響自我效能感的因素概括為4個：第一個因素是個體行為的成敗經驗;第二個因素是他人的成敗經驗;第三個因素是他人的言語勸說;第四個因素是對個體的情緒喚醒。班杜拉的研究結果告訴我們：自我效能感是有因素影響的，而且自我效能感是可以改變的。班杜拉的研究成果，為教師促進學生自我效能感的提升，提供了方法指導。

我們認為，在網絡在線課程教學中，任課教師應采取以下措施培養和增強學生網絡在線課程學習的自我效能感。

3.1 網絡課程建設以學生為中心，讓學生在自主學習中獲得成功體驗

網絡課程建設以學生為中心，即在課程內容的選擇、呈現方式、評價手段等方面，充分考慮學生的學習狀態、學習障礙、認知水平、心理需求、學習方式等因素。教學內容選擇以“理論夠用，能力為本”為宗旨，安排上從易到難，合理遞進，呈現方式豐富多彩，評價手段多種多樣，課后測試難度適中，盡量讓學生在學習中獲得成功體驗，提高學習興趣。

3.2 幫助學生樹立信心，明確學習目標，并教授學生掌握在線課程學習方法

班杜拉認為，一個人在選擇去做某個任務的時候，就對自己是否具有完成此任務的能力有一個推測，一旦按照預期效果完成任務，自己對自己能力的推測得到驗證，這種成功體驗能加強和提升自我效能感。

所以，任課教師在網絡在線課程學習之前和之后的每一個階段，都要幫助學生樹立信心，明確學習目標和學習任務，還要教給學生網絡在線課程學習的方法和策略。并且，每個學習任務的完成都要可以檢測到質量和效果。學習過程中，任課教師要一步一步地用正確的方法引導學生完成一個個學習任務，實現一個個學習目標，讓學生不斷地體驗到一個個的成功帶來的愉悅，使他們逐漸相信自己的能力，慢慢地提高網絡課程學習自我效能感。

3.3 尋找合適的榜樣示范，及時稱贊和表揚取得進步的學生

班杜拉的研究表明，一個人如果看到一個與自己能力水平相當的人能完成某個任務，他也會相信自己有能力完成同樣的任務。這一點告訴我們，網絡課程教師在教學中，需要留意觀察，在不同自我效能感的學生中，尋找不同的榜樣示范。我們知道，差的學生是不會拿自己和優秀學生相比的，他們只愿意和他們差不多的人比較。所以，教師要關注那些哪怕是有微小進步的所謂差生，隨時稱贊和表揚，用他們取得的成功激勵其他學生，讓其他學生相信，自己也有能力取得同樣的成績。

3.4 幫助和引導學生正確歸因，不把失敗歸因于能力

歸因指人們對成敗行為的解釋。一個人對自己從事某項任務的成功或失敗可以有很多解釋，比如說運氣，任務難易度，其它因素有利或不利影響等。歸因理論認為，如果一個人把完成任務的成敗主要歸因于個人努力的程度，而不是運氣、任務難易度或其它，他的自我效能感會得到增加。但如果一個人把成功或者失敗歸因于能力問題，則不利于自我效能感的提升，反之還會降低個人的自我效能感。

所以，在在線課程教學中，教師對學生的學業成功要做出能力或努力的反饋，引導學生在主觀努力方面做出歸因。也就是說，在稱贊和表揚取得進步、完成一個個學習任務并取得好成績的學生時，要表揚他們付出的努力，要肯定他們的能力，使具有相同學習自我效能感的同學認為，只有付出努力，他們也有能力完成好學習任務，并取得成功。

4 結束語

在線課程的興起極大地推動了高職院校教學理念的轉變和教學模式的創新。然而對高職學生中自我效能感差的學生來說，讓他們連續投入較長時間獨自坐在電腦前完成一門課程的學習，是一項比較艱難的任務。所以，要想使學生能夠坐得下來學得進去，任課教師一定要在教學管理和督導過程中，注意對學生學習自我效能感的培養，提高他們的學習積極性和主動性，這樣，網絡課程教學才能實現應有的教學目標。

參考文獻

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