基于思維建模的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

【摘要】教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，借助有效的評(píng)價(jià)手段，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)比中職英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)存在的問題，以不斷提高中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維建模;中職英語(yǔ);教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】陸春亞，江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送更多綜合應(yīng)用型人才。目前，思維建模教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂中被普遍采納，以此為背景創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)措施非常必要。

一、思維建模課堂教學(xué)方法簡(jiǎn)介

思維建模教學(xué)法最初由美國(guó)密蘇里大學(xué)教授喬納森提出。他認(rèn)為，思維建模教學(xué)法能夠利用一定的建模工具，幫助受教育者構(gòu)建具體知識(shí)的框架模型，將抽象的理論知識(shí)簡(jiǎn)化，引發(fā)受教育者的主動(dòng)思考，培養(yǎng)有效的思維流程，促使其深刻理解知識(shí)背后的原理，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，最常用的思維建模工具就是思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)的形成、發(fā)展、推理過(guò)程，并在潛意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展方向，達(dá)到簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的目的。中職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維建模的方式非常適用。其應(yīng)用意義主要有三：第一，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成高效分析事物的習(xí)慣。第三，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。為構(gòu)建全面、有效的中職英語(yǔ)思維建模教學(xué)體系，除了將該方法常態(tài)化發(fā)展于日常教學(xué)活動(dòng)中，有必要以思維建模為背景，對(duì)目前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。

二、基于思維建模創(chuàng)新中職英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1.合理擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體。以往中職英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般由授課教師獨(dú)自完成，教師在授課過(guò)程中，很難同時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的局限性。在思維建模教學(xué)背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力，構(gòu)建正確的英語(yǔ)思維，想要借助課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出綜合的衡量，有必要對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行擴(kuò)充。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，從多個(gè)角度了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。并通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，客觀認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行改正和彌補(bǔ)。以《Business and Trade》一課為例，課前授課教師利用思維導(dǎo)圖發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中給出的流程和指引劃分課文段落，找出每段的中心句，查詢單詞。在課上，將全班學(xué)生分組，共享預(yù)習(xí)成果，合作呈現(xiàn)小組負(fù)責(zé)的段落翻譯和講解工作。過(guò)程中，教師觀察每一小組的進(jìn)展和討論狀態(tài)，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，結(jié)合小組展示成果給出集體分。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的合作情況，對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)自己的表現(xiàn)和組內(nèi)貢獻(xiàn)作出總結(jié)。這樣，每一次思維建模英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)完成，后學(xué)生都能獲得全面而客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，授課教師通過(guò)查看學(xué)生對(duì)自己完成課堂任務(wù)的總結(jié)可發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的困難，以對(duì)實(shí)際教學(xué)工作加以改進(jìn)。

2.調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比例。中職英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。在思維建模教學(xué)過(guò)程中，主要目的是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，將英語(yǔ)課以任務(wù)發(fā)布、完成和總結(jié)的方式展開，重點(diǎn)在于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為充分實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要將其作為教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，發(fā)揮強(qiáng)制作用，以敦促學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重視相關(guān)能力的鍛煉，引導(dǎo)中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容的制定。例如，上文案例中提到的由思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的英語(yǔ)任務(wù)，這樣的教學(xué)活動(dòng)在思維建模教學(xué)中會(huì)頻繁出現(xiàn)，因此可將其評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)作評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，來(lái)衡量學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力的進(jìn)步程度。此外，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可借鑒高等院校的評(píng)價(jià)方法，在學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的總分中，納入一定比例的平時(shí)成績(jī)。不同的是，這一平時(shí)成績(jī)來(lái)自學(xué)生本學(xué)期內(nèi)課外作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)活動(dòng)參與積極性、隨堂測(cè)驗(yàn)等的得分。打破原本只通過(guò)期中、期末考試成績(jī)衡量學(xué)生英語(yǔ)能力高低的模式，將考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，以4+4+2的形式進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

3.打造集約評(píng)價(jià)體系。集約式的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是借助思維建模對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新的最后一步，也是確保新的評(píng)價(jià)方法能夠落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中的基礎(chǔ)。本體系的構(gòu)建特色在于，充分適應(yīng)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理偏好，將教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教學(xué)方案、設(shè)計(jì)思維建模英語(yǔ)精品課的指導(dǎo)。首先，構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)整體框架。主要對(duì)象為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行情況、目標(biāo)完成度和學(xué)生反饋，并增加學(xué)生評(píng)價(jià)授課教師的環(huán)節(jié)。其次，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為英語(yǔ)口語(yǔ)能力、寫作能力、英語(yǔ)文化積累、職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。最后，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。利用學(xué)生文教調(diào)查、學(xué)生交流大會(huì)、教學(xué)方案評(píng)估等對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià);利用課堂作業(yè)、問卷調(diào)查、開卷考試、口語(yǔ)考試等方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。該集約評(píng)價(jià)體系中存在一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，就是將重點(diǎn)考試的機(jī)會(huì)由一次增加為兩次，選取不同題目、難度適中的英語(yǔ)試卷，確保學(xué)生在筆試中得到全方位的考察，并將兩次考試中較高的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的最終分?jǐn)?shù)，提升考試的公平性和客觀性，以免打擊中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

總之，思維建模教學(xué)法實(shí)施簡(jiǎn)便、成效明顯，已經(jīng)成為新人才培養(yǎng)目標(biāo)下，創(chuàng)新中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要途徑。結(jié)合思維建模教學(xué)特點(diǎn)和要求，建立與之相匹配的英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠在很大程度上促進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗霞.中職院校英語(yǔ)教學(xué)方法探析[J].農(nóng)家參謀，2018（21）.