英語讀寫課培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐探索

龔海霞

摘要：思維品質(zhì)是人的思維個性的特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。初中英語讀寫課提高學生思維品質(zhì)可以抓住五個環(huán)節(jié)：關(guān)注語境導(dǎo)入，發(fā)展學生發(fā)散思維;用心解讀范文，發(fā)展學生邏輯思維;學會賞析范文，發(fā)展學生評價思維;結(jié)合寫作活動，發(fā)展學生創(chuàng)新思維;及時賞析習作，發(fā)展學生比較思維。在讀寫課中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，還要注重課堂問題設(shè)計的聚焦性以及教學活動的連貫性、遞進性和靈活性。

關(guān)鍵詞：讀寫教學;思維品質(zhì);初中英語教學

一、核心素養(yǎng)背景下的學生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)[1]。在新修訂的英語課程標準中，思維品質(zhì)和語言能力、學習能力、文化意識一起被列為英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這就意味著思維品質(zhì)特別是高階思維能力的培養(yǎng)，將不再是對基礎(chǔ)教育階段優(yōu)秀學生的高標準要求，而是對所有學生的普適性要求。

既然優(yōu)質(zhì)思維不再是優(yōu)等生的專屬，每個人在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面都要能體現(xiàn)出較高的水平與特點，那么，關(guān)注課堂、關(guān)注全體，關(guān)注思維的培養(yǎng)，則是英語教學的重要任務(wù)，甚至從某種意義上說也是首要的任務(wù)。教師是擁有高階思維能力的領(lǐng)跑者，在課堂教學中，要注重通過挖掘文本內(nèi)在資源，優(yōu)化教學設(shè)計，與學生一起感知、預(yù)測、比較、分析、質(zhì)疑、推理、聯(lián)想、創(chuàng)新，引導(dǎo)學生在分析問題、解決問題的過程中，以平等互動的方式，開展文化理解活動，釋放內(nèi)心自我感情及情緒，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)。

譯林版初中英語教材中的Task板塊是開展寫作教學的重要課型，一般由單元主題語境下的A、B、C三個部分構(gòu)成，A部分通常是寫作的素材和提綱等，B部分呈現(xiàn)了寫作范文，C部分要求學生參照教材范文，完成相似主題的寫作任務(wù)。高質(zhì)量的寫作生成需要足夠的信息輸入，英語讀寫課不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀能力，更要教授寫作策略和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。然而，不少教師在日常的范文教學中，往往會發(fā)生一些偏移，比如：過度講解語言點，缺少對文本框架的分析和文本內(nèi)涵的挖掘;在寫作教學中“蜻蜓點水”，缺乏對寫作技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、語言形式缺少多樣化、文章內(nèi)容不夠豐富等問題。這樣的教學必然與新課標提倡的“適合學生個性需求、提高學生創(chuàng)新思維能力、提高學生人文素養(yǎng)”等理念相去甚遠。在文本解讀的過程中，從有效的語言輸入到有效的語言輸出，是初中英語讀寫課教學的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化設(shè)計和實施初中讀寫課的創(chuàng)新教學活動，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重在寫作中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，以讀促寫，以寫促思。

二、英語讀寫課培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑

在初中英語讀寫課中，可采用“語境導(dǎo)入—解讀范文—賞析范文—寫作活動—賞析習作”的教學模式，構(gòu)建以學生為主體、以思維為核心、以活動為載體的讀寫課堂，探究在讀寫課中如何有效地培養(yǎng)學生思維能力和語言能力。下面以譯林版初中英語7A Unit 8 Task教學為例加以闡述。

1.關(guān)注語境導(dǎo)入，發(fā)展學生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維，而思維導(dǎo)圖則可以利用圖示的方法將零散的碎片連成一個整體進行認知，將錯綜復(fù)雜的內(nèi)容通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)進行分類。利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學生的語言能力，而且可以改善學生的思維方式。

活動1：教師借助圖片，進行本單元主題詞匯復(fù)習梳理，通過問題鏈的形式，以舊知識自然而然引出新內(nèi)容。如：What color is/are... ？ What is/are...? made of？ What is/are... like？If you make a fashion design， what will you think about？ 在師生互相交流中，學生結(jié)合已有認知和經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活，水到渠成地歸納出如下結(jié)論（見圖1和圖2），勾連、組合、強化了相關(guān)知識點，同時，適時掀起頭腦風暴，在看似不經(jīng)意間，緩解學生的習作焦慮感，起到鼓勵學生思考、學會自我表達的作用，在此基礎(chǔ)上，進而達成培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在該活動中，思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)與主題相關(guān)的詞匯，由于新的語言輸出平臺的介入，師“變”帶來了生“變”，學生需要調(diào)整舊有思維，重新整合輸出方式，結(jié)合原有個人生活經(jīng)驗和知識儲備，動腦、動口、動手，梳理出有關(guān)服裝、顏色、面料以及功能的詞匯，促使課堂迸發(fā)思維的火花。本活動的思維培養(yǎng)著力點是發(fā)散和聯(lián)想，多元開放的發(fā)散性思維賦予了學生聯(lián)想的空間。課堂中，師生都能充分感受語言的魅力。同時，這一活動，也為學生后續(xù)的寫作提供充足的詞匯輸入。

2.用心解讀范文，發(fā)展學生邏輯思維

趙大中先生認為：邏輯思維的重要特點，是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系[1]。弄清范文的來龍去脈，是確保教材中的范文在英語寫作教學中得以有效應(yīng)用的重要前提。范文作為語篇，傳遞的不僅僅是信息，承載的也不僅僅是語言知識，更多的是篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等等。盡量準確而有創(chuàng)造性地解讀范文，有助于學生把握對文章整體結(jié)構(gòu)的認知，概括段落大意以及段落之間的顯性或者隱形關(guān)系，激活其寫作思路，提升學生的邏輯思維水平。

活動2：學生閱讀范文，教師通過問題“How many parts can this article be divided into？”“Whats the main idea of each part？”引導(dǎo)學生歸納、提煉文本框架以及段落內(nèi)容。通過閱讀，學生理解了文章的總分結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學生分析文本中的典型段落，學生就會順理成章地發(fā)現(xiàn)：每種服飾都是從colour、material和feature三方面描述的。老師適時追問學生：If you are a fashion designer， what else may you pay attention to ？ 學生思維活躍，各抒己見，精彩紛呈。

語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在口頭和書面表達過程中，語篇知識有助于語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型、設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。在這一環(huán)節(jié)中，問題由表及里、層層遞進、事實性與開放性相結(jié)合，學生閱讀文章并結(jié)合自身經(jīng)驗解決問題，運用分析、歸納、概括、推理等思維求取答案，這樣的活動直接指向?qū)W生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，熟悉文本段落結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)能夠幫助學生理清作者的寫作思路，理解文章脈絡(luò)，為后續(xù)的謀篇布局做好鋪墊。邏輯思維能力是學生解讀文本的重要能力，在閱讀中，教師要把文本文脈分析和邏輯思維訓練放在重要的位置。

3.學會賞析范文，發(fā)展學生評價思維

評價是一項非常重要的批判性思維技能。評價基于解讀、分析和推理，對文中事實信息的可信性、觀點論證的合理性作出判斷和評價[2]。準確理解閱讀材料有助于感知語言在特定語境中的恰當運用。語言是思維的載體，學生從語篇的角度去感知、分析、評價、賞析范文，不僅獲得了寫作思路，而且揣摩了寫作的技巧。

活動3：教師引導(dǎo)學生充分感受范文，找出好詞佳句，賞析修辭手法，感受文字之美，進行句型練習，示范同一句式的多種表達，比如：Here is my design for a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers. 學生各抒己見，如： My design includes a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers.或者 I want to design a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers.等等，為接下來的寫作句式的多樣性做好鋪墊和儲備。

在英語閱讀教學中，教師要始終關(guān)注語言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一。本活動培養(yǎng)思維的著力點是分析與評價。在學生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要有意識地引導(dǎo)學生賞析文中獨具匠心的詞句語言。學生只有通過精準到位地解讀范文，把握文本關(guān)鍵信息和語言特點，才能在此基礎(chǔ)上有邏輯地、合理地進行仿寫，在特定的語境中思考并感悟短語、固定搭配、習慣用語和句式，進而存儲、整合，儲蓄語言知識，提升表達能力。

4.結(jié)合寫作活動，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，在陳舊的思維方式基礎(chǔ)上，運用跨領(lǐng)域的或可行的思維方式對對象進行新的思考，并得出富有創(chuàng)造性的、指導(dǎo)性的意見或具體實施方案[3]。教師要注重通過范文的解讀與賞析進行詞塊和語言的充分輸入，但同時也要提醒學生：范文只是一個例子，不應(yīng)過度模仿。同一篇范文對不同層次的學生具有不同的寫作參考價值，寫作應(yīng)源于范文又高于范文。

活動4：教師創(chuàng)設(shè)了三個語境： 1. If you go to a party tomorrow， what will you wear？ 2. If you have a picnic， what will you wear？ 3. If you play football with your friends， what will you wear？ 教師讓學生選擇其中一個情境，以小組為單位，設(shè)計服裝，依據(jù)前面的文本結(jié)構(gòu)的搭建和詞塊植入的鋪墊， 進行寫作。根據(jù)具體的語境，學生不僅從顏色、材質(zhì)、特征甚至更多的方面考慮，而且考慮各種場合的著裝文化和個人的喜好;學生不僅要模仿運用所學語言，而且創(chuàng)造生成新的語言表達。為幫助學生高效寫作，在寫作前教師根據(jù)教學目標設(shè)計評價標準。學生寫作時，教師在班內(nèi)巡視，給予學生必要的幫助，進行適時指導(dǎo)。

以讀促寫，相得益彰。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的技能的再現(xiàn)與運用。讀的過程是積極的思維智力活動過程，寫的過程也是大腦積極思考的過程，寫能夠有效輸出在讀的過程中獲得的支架性知識和技能[4]。仿寫在技能上實現(xiàn)了由讀到寫的遷移，在思維上實現(xiàn)了從借鑒到創(chuàng)新的遷移。有效閱讀已經(jīng)為寫作搭建了寫作支架，同時寫作又是閱讀的延伸，詞匯語言和文本結(jié)構(gòu)的梳理與整合，模仿并能超越，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步激發(fā)其寫作熱情。

5.及時賞析習作，發(fā)展學生比較思維

比較思維是辨別兩種或兩種以上同類事物的異同或高下的思維方法。通過比較，了解事物的異同點，從而了解事物本質(zhì);通過比較，透徹地解讀評價標準，從而領(lǐng)悟?qū)懽骷记?通過比較，直觀地反思彼此作品的優(yōu)缺點，從而取長補短;通過比較，明白習作中存在的問題，從而明確修改的方向。

活動5：學生完成寫作任務(wù)后，依據(jù)評價標準進行學生自查、同伴互評、小組推薦、教師點評進行評價。通過自查使學生明晰評價標準，加強自身的修正能力;通過同伴互評可以借鑒同伴資源，打開思路，實現(xiàn)共同提升;小組推薦可以更全面地發(fā)現(xiàn)問題，獲得更豐富的寫作素材;教師點評可以使文章更有深度和厚度，促進學生綜合語言能力的提升。通過與評價標準、同伴作品和教師點評進行比較，學生會從文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語言表達等方面更加全面地、更充分地反思自己的作品，從而主動進行改進。

該活動主要培養(yǎng)學生的比較思維能力。評價表在學生互評作文的過程中起了很好的指導(dǎo)和規(guī)范的作用，多渠道的反饋能發(fā)展學生的自我糾錯能力，多樣的評價方式豐富了學生的寫作體驗，提升了學生的寫作素養(yǎng)。在比較評價的過程中，學生主動學習他人的長處，積極反思自身的不足，最終收獲合作的喜悅和成就感。

三、在初中英語讀寫課中培養(yǎng)學生思維能力的幾點建議

1.注重課堂問題設(shè)計的聚焦性

很多時候，教師提問的瑣碎直接導(dǎo)致了課堂的節(jié)奏變慢，教師言語的啰唆則導(dǎo)致了課堂的結(jié)構(gòu)松散。學生長時間地處于這樣的訓練和聽講中，很容易走神。教師應(yīng)少設(shè)置事實性問題，多設(shè)置能促使學生主動進行知識構(gòu)建的問題或能引領(lǐng)學生思維品質(zhì)的問題，同時，在課堂教學中抓住契機進行追問，增強學生對文本的分析、歸納以及推理等能力。

2.注重活動的連貫性和遞進性

活動的連貫性和遞進性是指教學活動的設(shè)計和安排應(yīng)循序漸進、由淺到深、層層遞進的認知規(guī)律。本堂課從語境導(dǎo)入、解讀范文、賞析范文都為最后寫作做了很好的鋪墊，上一個活動服務(wù)于下一個活動，下一個活動是上一個活動的提升，各環(huán)節(jié)緊緊相扣，融為一體，最后水到渠成?；顒拥倪B貫性和遞進性符合學生的認知規(guī)律，可以有效地幫助學生發(fā)展他們的思維能力，能增強學生的自信心和成就感。

3.因地制宜，靈活調(diào)整教學資源

課堂教學是根據(jù)學生學習的實際需要不斷調(diào)整和動態(tài)發(fā)展的過程。靈活而富有挑戰(zhàn)的課堂教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。千篇一律的讀寫課教學模式無益于激發(fā)學生的學習興趣，模式化、程序化的讀寫課嚴重影響學生思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分尊重教材的整體編排，本著“基于教材，超越教材”的原則，以學生的認知水平和思維發(fā)展為出發(fā)點，適時增減或調(diào)整教學環(huán)節(jié)，修改或補充教學內(nèi)容，讓學生不僅享受閱讀和寫作的樂趣，而且儲備語言知識，進一步發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

初中英語教師要充分意識到思維品質(zhì)的培養(yǎng)對提升學生英語語言學習的重要意義，在讀寫教學中，根據(jù)學情對教材進行挖掘和拓展，尋求有效的教學方式，巧妙地融入思維品質(zhì)的訓練，使學生的寫作能力和思維品質(zhì)得到進一步提升。

參考文獻：

[1]趙大中.在文本細讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].中小學英語教學與研究， 2016（4）：38.

[2]董焱.基于批判性思維技能的高中英語閱讀教學設(shè)計[J].中小學外語教學（中學篇）， 2018（3）：20.

[3]王玉琳.在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].中小學英語教學與研究， 2017（6）：11.

[4]畢勝，韓炳華.聚焦深度閱讀? 提升思維品質(zhì)[J].中小學英語教學與研究， 2017（6）：33.

責任編輯：丁偉紅