初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養途徑分析

摘 要：隨著素質教育改革的不斷推進，初中物理教師在改革理念的影響下高度重視培養學生邏輯思維，使學生掌握物理知識內化技巧，并為高中物理教育教學奠定良好基礎。本文首先介紹邏輯思維內涵，然后分析邏輯思維培養的現實意義，最后提出培養初中生物理邏輯思維的有效途徑，旨在提升物理教育教學水平。

關鍵詞：初中物理;邏輯思維;培養途徑

目前，初中物理學科具有內容復雜、教與學難度高等特點，要想順利完成物理教學任務，應采取有效措施培養學生物理邏輯思維，使學生客觀認識物理學科知識間的聯系，進而結合學習實踐探究物理知識學習技巧。新課改背景下，重點探究物理學科邏輯思維培養工作現已成為當務之急，這對優秀物理人才培養有促進作用。

一、邏輯思維內涵及培養意義

（一）內涵

所謂邏輯思維，指的是基于感性認知對客觀世界總結及推理的思維模式[1]。它具體包括兩種類型，對于理論型邏輯思維，即借助概念、原理等理論知識進行判斷，它主要適用于科研人員;對于經驗型邏輯思維，即根據實踐經驗進行推理，進而高效解決實際問題。

（二）意義

適時培養學生邏輯思維，有利于強化學生認知能力，同時，還能優化學習效果。以初中物理教育教學工作為例，循序式強化學生物理邏輯思維意識，能夠規范學習行為，真正鍛煉學生學習能力。即便教育教學中遇到抽象、難度較高物理知識點，學生能夠在邏輯思維引導下迎難而上，靈活運用所學理論知識解答物理難題，并逐步提升自身物理學科素養。當班級學生物理邏輯思維強化后，初中物理課堂將高效構建，最終物理教學任務會高效完成。

二、初中物理教育教學中培養學生邏輯思維的有效途徑

物理邏輯思維培養需要一段過程，要想優化邏輯思維培養效果，應提出可行性路徑，以此優化物理教育教學質量，確保物理教與學任務高效完成。

（一）喚起物理學習意識

意識對行為起到指導作用，物理教師從興趣培養工作入手，通過激發學生學習熱情、調動學習欲望來培養邏輯思維，使學生在邏輯思維引導下規范物理學習行為，將物理問題客觀分析、準確解答[2]。在這一過程中，物理教師分析學生心理特點、總結學習特征，通過活躍課堂氛圍來喚起學習意識，使學生對物理學習充滿期待，進而有效培養物理邏輯思維。例如，學習“重力”知識點時，教師課前充分準備若干皮球，將班級學生分成小組，鼓勵小組同學拍打皮球，然后觀察皮球運動方向。這既能打破物理課堂沉寂感，又能使學生在愉快狀態中內化重力性質、方向等知識點，最終取得物理邏輯思維培養的良好效果。

（二）強化學生主體地位

培養初中生物理邏輯思維時，教師應以學生為中心，根據物理大綱以及學生學習需要來傳授物理知識、鍛煉物理技能，使學生運用物理知識解答實際問題，最終實現學以致用教學目的。在此期間，教師發揮引導作用，盡可能調動學生學習能動性，使學生做自我學習的主人。例如，學習“質量與密度”知識點時，為全面培養學生物理思維，物理教師鼓勵小組學生進行實驗探究，如討論天平工具使用技巧、準確讀取數值;應用常規法測量物體密度，根據數據提示繪制密度圖像。這既能鞏固物理知識，又能拓展學生物理思維，同時，學生能夠意識到合作的重要性，這是物理邏輯思維置換的有力條件。

（三）合理設置課堂問題

培養物理邏輯思維時，應有效創設物理問題情境，通過問題設置、問題探究等方式擴展學習思路，使學生運用發散思維回答物理問題。例如，學習“聲現象”知識點時，物理教師在課堂中提出這樣的問題：“聲音傳播是否需要介質？如果需要介質，常見介質形式有哪幾種？”這時學生會結合生活現象思考物理問題，大多數同學認為空氣是聲音傳遞的介質形式。基于此，物理教師利用多媒體設備播放固體傳聲、液體傳聲的視頻資料，以此豐富學生知識儲備，使學生意識到物理知識在生活中的運用，使課堂問題設置的教育意義全面突顯。

除了上述幾種措施外，物理教師適當設計物理實驗，通過理論與實踐結合的方式提升學生邏輯思維，這對物理實驗教學效率提高、初中物理教學改革深化有重要意義。例如，學習“電流的磁場”知識點后，教師將實驗設計權利交由學生，引導學生利用物理知識設計相應實驗，之后帶領學生觀察、分析物理實驗，以此激發學生在物理學習方面的積極性，使物理邏輯思維培養的育人作用有效顯現。

綜上所述，初中物理教學工作處于轉型關鍵期，要想優化物理教與學質量，向社會供應優秀物理人才，應通過喚起物理學習意識、強化學生主體地位、合理設置課堂問題等措施強化學生邏輯思維。這既符合素質教育改革需要，又能取得初中物理教學的良好效果，最為關鍵的是，能夠滿足初中生學習物理知識、鍛煉物理能力的需要，這對初中生個性化發展起到推動作用。

參考文獻

[1] 劉慧君.淺析初中物理教學中學生思維能力的培養策略[J].考試周刊，2019（31）：160.

[2] 段玉文.試論培養中學生物理語言表征問題能力的思維操作要求[J].物理通報，2017，36（11）：41-48.

【作者簡介】 范良珉（1973—），男，本科，一級教師，研究方向：物理教育。