病理學教學方法初探

羅明

摘? ?要：病理學作為銜接醫學基礎知識和臨床實際操作的重要紐帶，有著不可替代的作用，學校之中的《病理學基礎》一書中包括病理解剖學和病理生理學兩部分，內容涉及到非常多的專業術語和其他臨床緊密聯系的知識，學科的縱深度較大，難度同樣的增高，為了讓學生能夠對其產生學習興趣，提高教學的效果和質量，培養實用性的人才，因此我們必須對其病理學的教學方法進行探索，在教學中根據不同的內容特點，采用多元化的教學方法，靈活的運用使其教學效果增強，提高了師生之間的互動。

關鍵詞：病理學? 教學方法? 探討

本文主要結合不同的教學方法展開對病理學教學進行研究與分析，通過多樣化的教學，主要的目的就是希望學生能夠將知識運用到實踐中去，同時提高教學質量和效果，在短暫的課堂之上，提高學習的效果和教學水平，結合教學的經驗來談談自己的見解。

1? 病理學教學方法——講授法

講授法是病理學教學中比較常用的教學方法，主要是以教師講授、配合板書的演示來讓學生獲取知識的方法，主要的優點就是比較直觀和系統化，適應性強，針對職業學校的學生大部分都是初中畢業，學習能力都比較的低，但是對知識的記憶都比較強的特點，對病理學基礎知識的講解中，主要的采用講授的方法來進行，讓比較抽象的知識變得直觀一些，讓學生容易的學會，得到一定的成就感，激發學生的學習動力，同時對每一章每一節進行部署，將內容系統化，為之后的學習打下堅實的基礎，同時現如今在中職院校之中，為了提高學生的綜合素質，設置了血多公選的科目，這樣導致了病理學課時的減少，時間變得比較緊張，所以講授法能夠將這樣的局面打破，能夠在短時間內將所講授的內容給予學生，但是大部分的講授都是填鴨式或者灌溉式的教學，學生往往會感到很枯燥。

2? 病理學教學方法——有效的PBL教學法

PBL教學法主要的是突出學生的主體地位，重點培養學生自主學習能力，學生自我的挖掘，教授給學生學習的方法而不是知識的果實，這樣的教學方法主要的利用問題的誘導來激發學生自主探索學習的能動力，培養學生解決問題和學習技能的能力，從而從根本上讓學生喜歡上病理學。

2.1 問題的誘導，興趣的激發

教師可以在上課前舉例子，例如一名工人年齡36歲，在某一天收工之后，被老板款待之后，回到家中，突然感到上腹和后背一陣陣的痛，表情非常的痛苦，妻子見到這樣的情況馬上進行捶背，但是發現自己的丈夫已經不動彈了，馬上打了120進行呼救，進過檢查已經死去，這時教師可以對學生進行提問，為什么一名壯年突然死去，什么原因導致的，通過實際的例子來調動學生的好奇心，從而凝聚他們的注意力，教師可以利用這一點將學生帶入新課的講授中，帶著疑問去聽課，學生的學習效率會很高，通過病理學的學習學生可以明白這名死者是因為冠狀動脈粥樣硬化并血栓形成導致心肌梗塞造成死亡的，通過這樣的教學方法能夠讓學生積極主動的學習。

2.2 加強臨床方面的結合

病理學作為一個重要的紐帶，需要在教學過程中加強與臨床的相互結合，學以致用，例如在講解血栓形成的條件和機制后，可以向學生進行提問，根據這樣的條件，我們應該如何的更好防止血栓形成呢？組織學生進行自由的討論，學生通過自主的探討和學習，能夠認識到靜脈輸液中，應該避免在同一個部位進行多次扎針或者使用留置針，盡量的選擇上肢比較粗的靜脈進行輸液，防止血管內皮細胞的損傷而引起的血栓形成，還有就是對于做完手術或者大病長期臥床不起的患者應該在允許的情況盡量下床活動，防止血液流動緩慢形成血栓，在講到水、電解質代謝紊亂中，可以提問：“患者如果三天不能進食，又沒有及時的進行補液，會產生什么后果？”老師可以在這里結合臨床進行講或者提問，面對休克患者會認真的觀察脈搏、呼吸等情況，主要的意義是什么，這樣會讓學生結合臨床和病理學的知識進行自主的學習，這樣會對病理學的學習起到推動和加強的作用。

但是這樣PBL教學方法也有一定的局限性，由于病理學開課比較晚，學生在基礎掌握的能力還是缺乏臨床知識，所以授課中舉的例子不能過多，一定要畫龍點睛之筆，同時這樣的教學方法要求學生必須具備較高的綜合能力，針對不同的班級不同的情況來進行實施還是有一定的難度。

3? 病理學教學方法——病例教學法

通過病例教學的方法能夠提高學生的實際應用的能力，能夠將所學的知識融入到解決臨床問題的能力，病例的教學方法首先是由教師自己提前準備好一些典型的案例和問題，將紙質的資料分發給學生，讓學生課下的時間進行探討和分析，上課中教師可以結合著案例進行講解，最后由學生和教師共同總結和歸納，這樣可以將枯燥的理論知識變得生動和現實，能夠促使學生自己主動學習的動力，能夠將病例和所學的理論知識相結合，增強學生的判斷、分析、整理、歸納等綜合性的能力，開發學生的發散思維，有利于學生診斷思維能力的發展。

這樣的教學方法也存在著一些弊端，要求學生的預習能力、自覺性等方面比較高，對一些基礎差和自主性差的學生來說提前入手學習難度比較大，會產生厭學的心理，影響教學效果，還有就是在教學討論的環節中，學時會不斷的增加，會導致教學任務不容易完成，所以只能抽取一些章節來進行有效的實施，不夠全面。

4? 理論和實驗的相結合

理論課與實驗課相比，覆蓋面廣、理論性強，但比較枯燥乏味，實驗課比較生動活潑，能夠引起學生的學習興趣，病理學是建立在實踐活動基礎上的一門學科，通過實驗的方法來講疾病的病理變化來生動直觀的展示給學生，學生可以通過這樣的變化加深對課本理論知識的理解程度，例如在講解檳榔肝疾病時，為了強化學生的感性能力，教師可以將檳榔肝標本或者實際的檳榔帶入課堂之上，這樣相比文字更加的形象和直接，同時可以進行一些實驗和理論相結合的環節。

例如講解空氣栓塞時，可以將空氣快速地從兔子的耳緣靜脈進行注射，隨后進行觀察嘴唇的顏色，兔子確定死亡之后，可以進行解剖，將其心臟和肺部取出，這個時候我們會發現兔子的心臟還是在跳動，此時教師可以向學生進行提問，誘導他們聯系病理學的知識進行思考，從而掌握心肌細胞的特點，或者可以將心臟放入水中讓學生進行觀察，看看如何飄起來的，進入思考，看看什么原因導致死亡，同時解剖可以看到內臟的一些器官的顏色和形狀等，理論和實踐的相結合讓學生的知識點更加的鞏固，通過這樣的教學過程，能夠將枯燥乏味的理論知識進行直觀生動的轉換，從而提高學生主動學習的意識，進而開發學生的心智，改善教學質量。

5? 病理學教學方法——多媒體教學

病理學的知識側重于形態、真實形象的疾病研究，通過多媒體可以將文字和圖形更加的動態化和富有生命，這樣會受到學生的喜愛，例如病理學的靜態圖有利于疾病變化的講解，通過多媒體的展示能夠促使圖形更加的富有動態生命力，利于圖形中疾病變化的生動性，這樣避免文字的灌輸，將血栓形成的過程、炎癥的滲出、細胞的吞噬等具體形象的展現出來，調動學生的注意力，給教學注入生命力和活力。

6? 結語

綜上所述，在病理學的教學中，我們應該站在學生的主體地位上進行講授，從多維度的方面進行授課，多元化的教學方法能夠將課堂的教學效果提升，從而提高學生的學習興趣和動力，運用多媒體、理論實踐結合等不同的方法將知識變得直觀易懂，促進學生的知識更加的牢固，為之后從醫的道路打好堅實的基礎。

參考文獻

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