基于多元視角下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其中寫(xiě)作技能的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而由于沒(méi)有形成相應(yīng)的寫(xiě)作思維，沒(méi)有積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材，沒(méi)有掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，因此，學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作很費(fèi)力，久而久之對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難心理，從而徹底喪失了寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。為了再次點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，本文著重闡述在以單元話題為載體的背景下，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);單元話題;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】沈靜，江蘇省鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)。

寫(xiě)作屬于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出范疇和書(shū)面范圍，其實(shí)踐性和重要性不言而喻，然而在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，語(yǔ)言邏輯思維混亂，語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)更是慘不忍睹。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)“談寫(xiě)色變”，繼而會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師需要將寫(xiě)作教學(xué)與單元整體教學(xué)融為一體，采用更合適的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生鋪平寫(xiě)作前的道路，從而讓學(xué)生有話可寫(xiě)，并輔以技能的培訓(xùn)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、在課堂引導(dǎo)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的欲望

寫(xiě)作是根據(jù)所呈現(xiàn)的話題，在頭腦中搜索與組織相關(guān)詞匯和語(yǔ)言，寫(xiě)出具有渲染性和真實(shí)性的文章，以此引起讀者的共鳴。然而如何幫助學(xué)生高效的喚醒腦中這些與目標(biāo)話題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言，這就要求教師善于結(jié)合相關(guān)的單元話題并運(yùn)用各種啟發(fā)式的引導(dǎo)活動(dòng)，來(lái)勾起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。

比如：在教授牛津初中英語(yǔ)八上Unit7單元話題寫(xiě)作“My favourite season”時(shí)，為了幫助學(xué)生明確自己所喜歡的季節(jié)，可以讓學(xué)生先集體背誦Reading部分的小詩(shī)，以喚醒學(xué)生對(duì)單元話題“seasons”的舊知。然后請(qǐng)學(xué)生一起觀賞本城市的春夏秋冬，在觀看的過(guò)程中，教師提問(wèn)學(xué)生：1. Where is this？ 2. Which season is it now？ 學(xué)生在觀看的過(guò)程中，被一年四季的景色所震撼，不禁感嘆道：“原來(lái)我們城市的四季這么美啊！”看著學(xué)生興奮的神情，教師可以乘機(jī)說(shuō)道：“Lets talk about your favourite season.”在情感的支配下，學(xué)生表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈，紛紛舉手發(fā)言。“引趣”環(huán)節(jié)的成功不僅是讓學(xué)生有意愿去寫(xiě)，更是幫助學(xué)生喚醒與話題相關(guān)的舊知，讓學(xué)生有底氣去寫(xiě)。

二、在課本范文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的思維

初中英語(yǔ)牛津教材每個(gè)單元的Task都會(huì)有一篇范文。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，很多時(shí)候教師會(huì)把這篇范文當(dāng)作精讀課文去講授。看似幫助學(xué)生充分理解了范文，實(shí)則反而讓學(xué)生失去了英語(yǔ)寫(xiě)作的概念。因此，教師是否能恰當(dāng)?shù)靥幚矸段膩?lái)幫助學(xué)生達(dá)成“借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的知識(shí)來(lái)成就自己、表達(dá)自己的思想”這一目的就顯得尤為關(guān)鍵。

以牛津英語(yǔ)八上Unit4單元話題寫(xiě)作“A DIY Story”為例。此篇范文內(nèi)容易懂、結(jié)構(gòu)清楚，因此在pre-writing環(huán)節(jié)，學(xué)生可以較輕松地劃分文章的結(jié)構(gòu)為“before DIY， during DIY， after DIY”。然后教師可幫助學(xué)生分析以下問(wèn)題：What did Suzy do？ Why did Suzy keep it a secret？Why did Suzy make so many mistakes while doing it？ What emotion does Suzy want to express？教師利用這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去感知文章的結(jié)構(gòu)，提煉文章的內(nèi)容，進(jìn)而深層次地理解作者的“言外之意”，讓學(xué)生體會(huì)“以文寄情”，從而幫助學(xué)生“言辭達(dá)意”，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。在while-writing環(huán)節(jié)，老師要注意幫助學(xué)生挑選合適的寫(xiě)作材料，并提示學(xué)生相應(yīng)的注意點(diǎn)。這樣就無(wú)形中降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，讓學(xué)生的寫(xiě)作輸出順理成章。

三、在多元視角評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生享受寫(xiě)作的樂(lè)趣

寫(xiě)作是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行不斷的檢查修改進(jìn)而最終完成寫(xiě)作。因此，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作欲望的激發(fā)和對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，更應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文章。一方面，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“檢查修改”這一良好的習(xí)慣。另一方面，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生能夠從多元視角對(duì)文章進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不光是對(duì)用詞、句式、人稱、時(shí)態(tài)等局部問(wèn)題的評(píng)價(jià)，更是教會(huì)學(xué)生站在語(yǔ)篇的角度對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)以及邏輯層次等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師需要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單易操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：內(nèi)容是否完整;結(jié)構(gòu)是否清晰;語(yǔ)言是否豐富;語(yǔ)言是否有錯(cuò)誤;書(shū)寫(xiě)是否優(yōu)美，等等。學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)檢查、修改、完善自己的文章，最終完成自己的作品。如果說(shuō)自評(píng)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作觀的一種養(yǎng)成，那么互評(píng)的過(guò)程則更多的是體現(xiàn)“百聞不如一見(jiàn)”。學(xué)生通過(guò)去理解、感受、分析他人的文章來(lái)自然地將評(píng)價(jià)內(nèi)容內(nèi)化為自己的作文素養(yǎng)。當(dāng)然，在自評(píng)與互評(píng)期間教師積極地參與點(diǎn)評(píng)也往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。由自評(píng)到互評(píng)再到教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生一次又一次的體驗(yàn)寫(xiě)作給自己帶來(lái)的成就感與滿足感，慢慢地，寫(xiě)作也再不會(huì)是難事。

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力在一定程度上體現(xiàn)了他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。關(guān)注初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)質(zhì)量不僅能幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，更能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并為今后更高層次地英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為初中英語(yǔ)教師，我們需要基于更加多元的視角來(lái)主動(dòng)反思我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。相信通過(guò)師生的共同努力，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將不再是一塊難啃的硬骨頭。